第二，通識(shí)性能力存在明顯欠缺。調(diào)查表明，通識(shí)性能力是高校畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)崗位需求的第二大弱項(xiàng)。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷加速與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求瞬息萬(wàn)變，以“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)+中國(guó)制造2025”為標(biāo)識(shí)的新工業(yè)革命呼之欲來(lái)的今天，相對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)，諸如創(chuàng)造創(chuàng)新、批判性思考、自主學(xué)習(xí)、數(shù)理分析與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等，不僅是畢業(yè)生應(yīng)對(duì)崗位調(diào)整、職業(yè)流動(dòng)以及各種危機(jī)，進(jìn)而獲得職業(yè)持續(xù)發(fā)展的基本素養(yǎng)與能力基礎(chǔ)，也是啟動(dòng)整個(gè)社會(huì)“雙創(chuàng)”引擎的精神與智力源泉。通識(shí)性能力包括兩個(gè)維度，一個(gè)是綜合素質(zhì)，如創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新意識(shí)、眼界視野和數(shù)理思維等，在高校中這種素質(zhì)的養(yǎng)成主要依托通識(shí)教育。在今天，通識(shí)教育早已不應(yīng)是精英階層的專享，即使是應(yīng)用技術(shù)型的高校畢業(yè)生，如果缺乏上述基礎(chǔ)性的素質(zhì)，恐怕也將很難面對(duì)長(zhǎng)期職業(yè)生涯中越來(lái)越頻繁的崗位調(diào)整與工作轉(zhuǎn)換所帶來(lái)的挑戰(zhàn)；通識(shí)性能力的第二維度是通用技能，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息獲取能力、不同語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手與操作能力、自我規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和理財(cái)能力等，這些廣泛能力的獲得貫穿于教育的不同階段、不同類型即整個(gè)教育體系。

就如同早期基本的讀寫算能力，在如今這個(gè)時(shí)代，通識(shí)性能力已經(jīng)成為畢業(yè)生終身職業(yè)生涯過(guò)程中所必備的素質(zhì)與能力。但是，令人憂心的是，我國(guó)目前基礎(chǔ)教育重學(xué)科知識(shí)、高等教育重專業(yè)理論的整體格局并未發(fā)生明顯松動(dòng)。通識(shí)不能替代專業(yè)與專長(zhǎng)，但是，如何在職業(yè)生涯中發(fā)揮好專業(yè)專長(zhǎng)而不為其所縛，處變不驚，應(yīng)付裕如，卻都在于通識(shí)。

第三，適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)能力偏弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于政府事業(yè)單位、國(guó)企和集體企業(yè)，在外資企業(yè)就職的畢業(yè)生認(rèn)為：包括非正式能力在內(nèi)的各種能力欠缺都最為嚴(yán)重，除外語(yǔ)能力以外，其他各方面的匹配差幾乎為在政府與事業(yè)單位、國(guó)企部門就業(yè)畢業(yè)生的1.5到2倍以上。該差異至少?gòu)囊粋€(gè)側(cè)面反映出：我們的教育在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)與參與國(guó)際市場(chǎng)的能力明顯不足，整個(gè)教育體系內(nèi)部人才培養(yǎng)過(guò)程尤其是教育環(huán)境和文化，與國(guó)際職場(chǎng)的素養(yǎng)需求間存在巨大偏差。意味頗深的是，相對(duì)于其他部門的明顯過(guò)剩，在外企的畢業(yè)生又反映外語(yǔ)能力明顯不足（匹配差：政府事業(yè)單位-0.406，外企+0.203）。從小學(xué)到大學(xué)乃至研究生，中國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)上耗去了多少時(shí)間與精力？這一正一負(fù)其實(shí)未必關(guān)聯(lián)到外語(yǔ)無(wú)用還是有用的問(wèn)題，而是在理念與制度設(shè)計(jì)上，究竟是把外語(yǔ)視為一種文化素養(yǎng)與交流能力，還是一門學(xué)科化的知識(shí)？前者體現(xiàn)的是一種深度的國(guó)際理解、文化融入的交往能力，而后者則不過(guò)是作為一個(gè)知識(shí)化的科目。由外語(yǔ)教育體制所折射出來(lái)的不僅是外語(yǔ)教學(xué)本身的問(wèn)題，更反映出我們的教育重知輕用、重理論而輕素養(yǎng)的傳統(tǒng)積弊之深。

此外，還有個(gè)別調(diào)查結(jié)果足以引起人們的深思：在所有能力中，除外語(yǔ)能力總體過(guò)剩之外，專業(yè)知識(shí)運(yùn)用是匹配差最小的能力項(xiàng)。然而，這是否意味著我們高校專業(yè)教育是成功的？或許有個(gè)數(shù)據(jù)可以給出答案：在高職高專畢業(yè)生中，認(rèn)為就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)“比較對(duì)口+非常對(duì)口”的比例僅為29%，普通本科為50%，即使211高校也不過(guò)53%（“較不對(duì)口+非常不對(duì)口”分別為：39%、26%和24%，其他為一般）。理論上對(duì)口率越低，崗位需求能力與專業(yè)知識(shí)間越不存在關(guān)聯(lián)。

最后，另外一個(gè)調(diào)查結(jié)果更值得關(guān)注：在關(guān)于大學(xué)期間最為受益環(huán)節(jié)的判斷上，所有樣本選擇“校外實(shí)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)”比例為37%、“同學(xué)間的互動(dòng)交流”為22%、“課外自學(xué)”為15.3%，而“教師指導(dǎo)”和“課堂教學(xué)”僅僅分別為11.7%和13.6%。對(duì)此不禁要問(wèn)：我們一向看重的教與學(xué)究竟給學(xué)生提供了什么？它缺失了什么？這或許是一個(gè)更需要高校與教師來(lái)特別關(guān)注與細(xì)究的主題，在此權(quán)且提出來(lái)，供人們深思與反思。

（閻光才   作者系華東師范大學(xué)高等教育研究所教授）