取消數(shù)學(xué)課是大膽創(chuàng)新還是權(quán)力任性

取消數(shù)學(xué)課并不代表不學(xué)數(shù)學(xué)，而是在孩子邏輯性并不很強(qiáng)的一二年級(jí)暫時(shí)不學(xué)，今后再補(bǔ)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。事實(shí)上，一二年級(jí)所能學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的確有限，一年級(jí)的數(shù)學(xué)尤顯拖沓。一堂課學(xué)習(xí)5的加法，一堂課學(xué)習(xí)6的加法，整個(gè)一學(xué)期都只學(xué)到20以內(nèi)加減法，為什么不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)而非要分得如此明細(xì)？等到三年級(jí)再系統(tǒng)學(xué)習(xí)，未必就會(huì)影響孩子的數(shù)學(xué)成績。

三年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)分水嶺，無論是語文還是數(shù)學(xué)。如果我孩子所在學(xué)校取消一二年級(jí)數(shù)學(xué)，我肯定會(huì)舉雙手贊成。因?yàn)橐欢昙?jí)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容，等到孩子更大一點(diǎn)后，要不了很多課時(shí)就能學(xué)會(huì)。更何況，一年級(jí)很多數(shù)學(xué)內(nèi)容，其實(shí)早在幼兒園就學(xué)過了。一二年級(jí)是孩子適應(yīng)小學(xué)生活的重要階段，沒有數(shù)學(xué)課也許會(huì)讓他們更快樂地適應(yīng)。

當(dāng)然，在“不能讓孩子輸在起跑線”的既有觀念影響下，也許會(huì)有家長并不認(rèn)同一二年級(jí)不上數(shù)學(xué)的做法，這也是很正常的；但好在就讀選擇的豐富性，會(huì)讓那部分家長給孩子找到合適的學(xué)校?？膳碌?，不是某所學(xué)校教學(xué)安排的差異化，而是所有學(xué)校都一個(gè)樣，因此連選擇的機(jī)會(huì)都沒有，家長根本沒法對(duì)學(xué)校的教學(xué)方式表達(dá)態(tài)度。

所以，允許有想法的學(xué)校在教學(xué)安排上做出一些創(chuàng)新，也是“萬眾創(chuàng)新”在另一個(gè)層面的應(yīng)有體現(xiàn)——有創(chuàng)新的學(xué)校，才會(huì)有創(chuàng)新的教育，才能從小植入創(chuàng)新的思維。有的網(wǎng)友擔(dān)心“各搞各的，又要亂了”，還有的網(wǎng)友調(diào)侃“這校長小時(shí)候數(shù)學(xué)肯定不好，所以立志長大了取消數(shù)學(xué)課”；其實(shí)，正如原教育部發(fā)言人王旭明所說，“一提教育該誰管，就想到國家管，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的落后觀念。”

在義務(wù)的方面，教育不僅僅是國家的事，更是全社會(huì)的事；而在權(quán)利的方面，更該如此。某種意義上，“大一統(tǒng)”式的、教育部門決定一切的辦學(xué)模式，不僅是應(yīng)試教育的罪魁禍?zhǔn)?，也是教育落后與人才浪費(fèi)的根本原因。從教材選擇、教學(xué)安排到考核評(píng)估，都有一套完全統(tǒng)一的要求和辦法，在這種集中行政管制之下，無論公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，都不可能出現(xiàn)與應(yīng)試教育不同的辦學(xué)模式。如果說教育的壟斷與行政化，是嚴(yán)重影響教育發(fā)展的關(guān)鍵問題；那么，尊重學(xué)校自主辦學(xué)，也許正是素質(zhì)教育的開始。

但是今天的教育改革，呈現(xiàn)出兩種極致式對(duì)立：一是一些改革遲遲不動(dòng)，一些校長，按部就班，沒有一點(diǎn)自己的主張，不肯冒任何一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)；二是一些改革十分隨意，一些校長，膽子忒大，僅僅根據(jù)一家之言，就可以推出一項(xiàng)教育改革?；蛟S現(xiàn)實(shí)教育存在問題，或許這樣的改革有一定道理，但你能保證，真理就一定掌握在你手里嗎？當(dāng)然，真理需要實(shí)踐檢驗(yàn)，如果害怕實(shí)踐，永遠(yuǎn)不會(huì)有真理?？杉词箤?shí)踐，也必須經(jīng)過必要的論證過程。取消小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)，這么重要的改革，事先經(jīng)過了多少論證？組織了哪些層面的論證？

教育需要?jiǎng)?chuàng)新，需要改革，但鑒于教育本身的重要性，教育創(chuàng)新和改革，必須是科學(xué)的、認(rèn)真的。這也是專家所云，“在教育方式問題上，應(yīng)該尊重教師作為專業(yè)技術(shù)人員的自主權(quán)，但是教育的創(chuàng)新也需要專業(yè)評(píng)估，給教師創(chuàng)新的空間也不是無條件的。”如果聽由個(gè)別教師和領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)一己之見，輕易推翻現(xiàn)行教育模式，這樣的改革顯然隨意了一點(diǎn)，草率了一點(diǎn)。即便你有八成的把握成功，可剩下來的那兩成怎么辦？莊稼誤了，下季再來；學(xué)生誤了，可是一生。

鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，支持教育改革，但教育創(chuàng)新和改革決不能隨意。而是否隨意，一定程度上是通過程序體現(xiàn)的，由充分論證保證的。即便有道理，也得讓人信服?？晌覀儾]有看到，這所學(xué)校取消小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課，經(jīng)過了什么必要的充分的程序論證。從這一意義上說，取消數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新有些太隨意，這讓人忐忑不安。