德國柏林洪堡大學的辦學理念是：大學應該是“知識的總和”，教學與研究同時在大學內(nèi)進行，大學全部的外在組織即以這兩點為依據(jù)?，F(xiàn)代中國大學較為重視科學研究，而輕視課堂教學質(zhì)量的提升，使得大學成為研究的“要沖”而非教學的“陣地”。長期的“重研輕教”使得大學課堂教學的問題越來越多，到了不得不突圍的時候了。

大學課堂教學方式變革落后于基礎(chǔ)教育

大學課堂教學面臨的困境主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

第一，大學課堂教學“教法”與“學法”不匹配。2001年我國啟動了基礎(chǔ)教育課程改革，新型的課堂反對“死記硬背、機械訓練”的教學方式，倡導“自主學習、合作學習、探究學習”，提出了“研究性學習、實踐中學習、參與式學習”等新型學習方式，而且在現(xiàn)代信息化的“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的推動下，學生的學習方式從根本上發(fā)生了變革，即形成了“以學為主、先學后教”的課堂教學模式。2012—2015年的在校大學生都經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課堂教學改革，他們都是在新型的學習方式中成長起來的。而當前大學的課堂教學方法仍然是傳統(tǒng)的講授法，已經(jīng)明顯不適合當代大學生的學習方式。在基礎(chǔ)教育課堂教學變革中成長起來的當代大學生有著獨特的學習方式，它“倒逼”著大學課堂教學方式進行變革。大學課堂教學改革是問題“倒逼”而生，又在不斷解決問題中深化。

第二，大學課堂教學缺乏考慮大學生的特點。大學課堂教學中結(jié)合學生的特點不夠，致使學生參與課堂的積極性不高。大學生具有年齡特點、時代特點、學習特點。所謂年齡特點，是指大學生處于青年中期（18—24歲），生理發(fā)展接近完成，已具備了成年人的體格及生理功能，但其心理尚未成熟。所謂大學生的時代特點，是指特定時代的政治、經(jīng)濟、文化、科技等在一代人身上的體現(xiàn)。如當代大學生生活在信息化社會背景下，物質(zhì)條件相對優(yōu)越，有一定的享樂主義思想傾向，手機也成為他們生活中不可或缺的一部分。大學教師要“堵”、“疏”結(jié)合，因勢利導，充分考慮大學生的時代特點。所謂學習特點，是指大學教育是專業(yè)教育，不同于基礎(chǔ)教育；大學教育是素質(zhì)教育，不同于應試教育；大學教育是信息化教育，不同于傳統(tǒng)化教育。專業(yè)教育、素質(zhì)教育、信息化教育要求大學生的學習方式多元化，采用合作探究、實驗實踐等多種學習方式，并鼓勵大學生走出課堂，走出校園。

第三，大學課堂教學教育信息化不足。信息化浪潮已經(jīng)席卷全球，在社會生活中廣泛應用。而在大學課堂教學中，信息化的教育資源嚴重不足，不論從內(nèi)容還是方法來講，大學課堂教學都滯后于這個時代。大學教師的教學模式從紙質(zhì)版的“照本宣科”到電子版的“宣讀PPT”，從原來的黑板變?yōu)榘装?，只是對?nèi)容的翻版，其本質(zhì)仍然是“滿堂灌”。同時，大學教師對現(xiàn)代化的教育技術(shù)掌握不夠，個別教師在熟悉掌握的情況下，也不會花大把的時間去挖掘信息化資源來作為課程資源?，F(xiàn)代社會是信息化社會，大學生通過現(xiàn)代多媒體獲得信息已經(jīng)十分方便，而大學的校園與課堂在利用網(wǎng)絡(luò)化資源、慕課開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂等方面均較滯后。

第四，大學課堂教學改革缺乏有機保障?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的中小學教師通過師資培訓學習先進的教學理念和方法，并將這些理念與方法應用在自己的課堂中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后在教學研討會中與同事進行交流探討，從而解決問題，進一步提升自己，完善自己的課堂?？梢?，教師培訓與課堂研究是課堂教學改革的有機保障，而大學教師生活在自己的“自留地”中，很少參加師資培訓和進行課堂研究。