幾年來，內(nèi)蒙古赤峰黨校將“爭先創(chuàng)優(yōu)、群眾路線教育及三嚴(yán)三實(shí)”活動(dòng)作為調(diào)動(dòng)工作積極性的有力推手，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完善工作思路，改進(jìn)教育培訓(xùn)方式方法，使黨校培訓(xùn)水平有了明顯提高。

以中央精神為導(dǎo)向，服務(wù)赤峰發(fā)展大局

服務(wù)大局，勇于創(chuàng)新。2011年以來，本著服務(wù)服從赤峰發(fā)展實(shí)際，服務(wù)服從市委工作大局的方針，我們適時(shí)提出圍繞全市中心工作開辦專題特色班的辦學(xué)方針，從全校的科研課題中選擇了重點(diǎn)課題，組成團(tuán)隊(duì)，陸續(xù)開辦了十幾個(gè)專題特色班。主要專題特色班有：學(xué)習(xí)型組織專題特色班，赤峰市兩新組織黨的建設(shè)專題特色班，農(nóng)牧民專業(yè)合作組織特色培訓(xùn)班，嘎查黨組織專題特色培訓(xùn)班（蒙語），紅山文化和蒙元遼文化專題培訓(xùn)班等。目前，這種“分類施教、有的放矢”的專題特色教學(xué)模式已成為赤峰市干部培訓(xùn)的主要形式。2015年，為配合落實(shí)“三嚴(yán)三實(shí)”精神，我們進(jìn)一步拓展工作思路，重點(diǎn)建立兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室：黨建實(shí)訓(xùn)室和赤峰文化實(shí)訓(xùn)室。

內(nèi)引外聯(lián)，加強(qiáng)協(xié)作。今年6月，我們舉辦“全市黨校系統(tǒng)青年教師新教法研修班”，對經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié)和拓展，集中全市旗縣黨校的青年教師進(jìn)行新教法推廣培訓(xùn)。該班以教法創(chuàng)新為重點(diǎn)，以互動(dòng)交流為特色，以提升授課水平為主線，努力發(fā)掘青年教師的積極性和創(chuàng)造性。

在加強(qiáng)與基層黨校聯(lián)系的同時(shí)，我們更重視與區(qū)內(nèi)外黨校尤其是與中央黨校的溝通合作，積極參加中央黨校的各類教學(xué)科研調(diào)研活動(dòng)。同時(shí)我們也和一些省市地區(qū)黨校建立了合作關(guān)系，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏。

以學(xué)習(xí)型創(chuàng)新型組織建設(shè)為平臺(tái)和抓手，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

合作編組，同質(zhì)互動(dòng)。我們制定了《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)科研工作的實(shí)施意見》，按自愿和集中相結(jié)合的原則，將有共同志趣和專業(yè)背景的同志整合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，確立十大教研方向。面對共同的教學(xué)科研課題，大家集體備課、共同研討、深入?yún)f(xié)作。每個(gè)課題小組每周都要舉行一兩次教學(xué)科研課題研究會(huì)，由分管主任或課題組長召集大家詳細(xì)討論方案，研究講義，斟酌教學(xué)細(xì)節(jié)。班次入學(xué)后，課題組經(jīng)常集體聽課并參加學(xué)員研討。

交流引領(lǐng)，異質(zhì)互補(bǔ)。所謂異質(zhì)互補(bǔ)就是要向外拓展，使不同質(zhì)的東西實(shí)現(xiàn)開放式的融合，這是學(xué)習(xí)型組織必備的品質(zhì)。為此，我們舉辦教師論壇，并使之制度化，聘請優(yōu)秀老師傳授成功經(jīng)驗(yàn)，逐步在教師中形成相互支持、異質(zhì)補(bǔ)充、相得益彰的局面，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)工作風(fēng)氣，使學(xué)習(xí)型組織的真諦得到彰顯和實(shí)踐。

以師生雙重主體為基礎(chǔ)和支撐，深化教學(xué)方式改革

聚焦方法，講透理論。在近年所有開辦的主體班次中，我們大量引入案例式教學(xué)，突出典型案例的實(shí)踐操作和行為指導(dǎo)的意義，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。最重要的是案例教學(xué)緊密配合理論教學(xué)，形成一個(gè)完整的體系，這樣就使深?yuàn)W枯燥的理論講述鮮活生動(dòng)起來，并通過案例把理論引導(dǎo)到實(shí)踐，最后通過學(xué)員參與實(shí)現(xiàn)其能力提升。經(jīng)過幾年的改進(jìn)調(diào)整和不斷摸索，針對不同的案例教學(xué)，形成了相應(yīng)的教學(xué)方法，所有案例教學(xué)最終都實(shí)現(xiàn)了各種教學(xué)方法的組合跟進(jìn)。

雙重互動(dòng)，行為跟進(jìn)。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)老師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)員自主條件下的相互學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目引領(lǐng)下老師和學(xué)員的互補(bǔ)學(xué)習(xí)及任務(wù)主導(dǎo)下的實(shí)踐跟進(jìn)。如在學(xué)習(xí)型組織的特色班中，將學(xué)員分成兩大組四小組，由教師分組引領(lǐng)，確定課題任務(wù)，每組針對自己的課題（有些是入學(xué)時(shí)要求帶來的）闡釋答案并指出難點(diǎn)、焦點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上討論。首先在兩小組間互評(píng)，相互給出正面和反面意見。第二天在兩大組之間交叉評(píng)議，這樣每小組都能獲得充分的評(píng)議，對自己的問題形成全新的建構(gòu)性的重新思考，然后老師課堂綜合述評(píng)，最后全班赴現(xiàn)場教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這樣就形成了一個(gè)“課題/問題—小組闡釋/評(píng)議—大組辯論—修正/重新設(shè)計(jì)—課堂綜合—解決問題—提升能力”這樣一個(gè)全面的過程，通過這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)研討及行為跟進(jìn)的過程，使學(xué)員在辯詰中相互催化形成頭腦風(fēng)暴，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短辯證思維深化思考，最終解決問題。

（作者單位系內(nèi)蒙古赤峰市委黨校）