幾年來,內(nèi)蒙古赤峰黨校將“爭先創(chuàng)優(yōu)、群眾路線教育及三嚴(yán)三實(shí)”活動(dòng)作為調(diào)動(dòng)工作積極性的有力推手,通過系統(tǒng)設(shè)計(jì),完善工作思路,改進(jìn)教育培訓(xùn)方式方法,使黨校培訓(xùn)水平有了明顯提高。
以中央精神為導(dǎo)向,服務(wù)赤峰發(fā)展大局
服務(wù)大局,勇于創(chuàng)新。2011年以來,本著服務(wù)服從赤峰發(fā)展實(shí)際,服務(wù)服從市委工作大局的方針,我們適時(shí)提出圍繞全市中心工作開辦專題特色班的辦學(xué)方針,從全校的科研課題中選擇了重點(diǎn)課題,組成團(tuán)隊(duì),陸續(xù)開辦了十幾個(gè)專題特色班。主要專題特色班有:學(xué)習(xí)型組織專題特色班,赤峰市兩新組織黨的建設(shè)專題特色班,農(nóng)牧民專業(yè)合作組織特色培訓(xùn)班,嘎查黨組織專題特色培訓(xùn)班(蒙語),紅山文化和蒙元遼文化專題培訓(xùn)班等。目前,這種“分類施教、有的放矢”的專題特色教學(xué)模式已成為赤峰市干部培訓(xùn)的主要形式。2015年,為配合落實(shí)“三嚴(yán)三實(shí)”精神,我們進(jìn)一步拓展工作思路,重點(diǎn)建立兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室:黨建實(shí)訓(xùn)室和赤峰文化實(shí)訓(xùn)室。
內(nèi)引外聯(lián),加強(qiáng)協(xié)作。今年6月,我們舉辦“全市黨校系統(tǒng)青年教師新教法研修班”,對經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié)和拓展,集中全市旗縣黨校的青年教師進(jìn)行新教法推廣培訓(xùn)。該班以教法創(chuàng)新為重點(diǎn),以互動(dòng)交流為特色,以提升授課水平為主線,努力發(fā)掘青年教師的積極性和創(chuàng)造性。
在加強(qiáng)與基層黨校聯(lián)系的同時(shí),我們更重視與區(qū)內(nèi)外黨校尤其是與中央黨校的溝通合作,積極參加中央黨校的各類教學(xué)科研調(diào)研活動(dòng)。同時(shí)我們也和一些省市地區(qū)黨校建立了合作關(guān)系,做到優(yōu)勢互補(bǔ),合作共贏。
以學(xué)習(xí)型創(chuàng)新型組織建設(shè)為平臺(tái)和抓手,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
合作編組,同質(zhì)互動(dòng)。我們制定了《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)科研工作的實(shí)施意見》,按自愿和集中相結(jié)合的原則,將有共同志趣和專業(yè)背景的同志整合成一個(gè)團(tuán)隊(duì),確立十大教研方向。面對共同的教學(xué)科研課題,大家集體備課、共同研討、深入?yún)f(xié)作。每個(gè)課題小組每周都要舉行一兩次教學(xué)科研課題研究會(huì),由分管主任或課題組長召集大家詳細(xì)討論方案,研究講義,斟酌教學(xué)細(xì)節(jié)。班次入學(xué)后,課題組經(jīng)常集體聽課并參加學(xué)員研討。
交流引領(lǐng),異質(zhì)互補(bǔ)。所謂異質(zhì)互補(bǔ)就是要向外拓展,使不同質(zhì)的東西實(shí)現(xiàn)開放式的融合,這是學(xué)習(xí)型組織必備的品質(zhì)。為此,我們舉辦教師論壇,并使之制度化,聘請優(yōu)秀老師傳授成功經(jīng)驗(yàn),逐步在教師中形成相互支持、異質(zhì)補(bǔ)充、相得益彰的局面,形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)工作風(fēng)氣,使學(xué)習(xí)型組織的真諦得到彰顯和實(shí)踐。
以師生雙重主體為基礎(chǔ)和支撐,深化教學(xué)方式改革
聚焦方法,講透理論。在近年所有開辦的主體班次中,我們大量引入案例式教學(xué),突出典型案例的實(shí)踐操作和行為指導(dǎo)的意義,以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。最重要的是案例教學(xué)緊密配合理論教學(xué),形成一個(gè)完整的體系,這樣就使深?yuàn)W枯燥的理論講述鮮活生動(dòng)起來,并通過案例把理論引導(dǎo)到實(shí)踐,最后通過學(xué)員參與實(shí)現(xiàn)其能力提升。經(jīng)過幾年的改進(jìn)調(diào)整和不斷摸索,針對不同的案例教學(xué),形成了相應(yīng)的教學(xué)方法,所有案例教學(xué)最終都實(shí)現(xiàn)了各種教學(xué)方法的組合跟進(jìn)。
雙重互動(dòng),行為跟進(jìn)。在教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)老師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),學(xué)員自主條件下的相互學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目引領(lǐng)下老師和學(xué)員的互補(bǔ)學(xué)習(xí)及任務(wù)主導(dǎo)下的實(shí)踐跟進(jìn)。如在學(xué)習(xí)型組織的特色班中,將學(xué)員分成兩大組四小組,由教師分組引領(lǐng),確定課題任務(wù),每組針對自己的課題(有些是入學(xué)時(shí)要求帶來的)闡釋答案并指出難點(diǎn)、焦點(diǎn),在此基礎(chǔ)上討論。首先在兩小組間互評(píng),相互給出正面和反面意見。第二天在兩大組之間交叉評(píng)議,這樣每小組都能獲得充分的評(píng)議,對自己的問題形成全新的建構(gòu)性的重新思考,然后老師課堂綜合述評(píng),最后全班赴現(xiàn)場教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這樣就形成了一個(gè)“課題/問題—小組闡釋/評(píng)議—大組辯論—修正/重新設(shè)計(jì)—課堂綜合—解決問題—提升能力”這樣一個(gè)全面的過程,通過這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)研討及行為跟進(jìn)的過程,使學(xué)員在辯詰中相互催化形成頭腦風(fēng)暴,學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短辯證思維深化思考,最終解決問題。
(作者單位系內(nèi)蒙古赤峰市委黨校)
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