從生源數(shù)量看，全國高中教育階段招生數(shù)也在發(fā)生變化，這個變化在一個周期后必然影響高等教育。從2005年直到2010年，全國高中階段招生數(shù)由1533.39萬人飚升到1706.66萬人，五年間增加了173.27萬人。拐點即從2010年出現(xiàn)，到2013年降至1497.45萬人，三年間減少了209.21萬人，降幅遠遠大于先前的增幅。從歷年初中招生情況看，以后數(shù)年，高中招生數(shù)將依然保持下降的趨勢。

一方面，是生源數(shù)量的急劇減少，另一方面，是本科招生數(shù)的連年提高。生源減少是客觀現(xiàn)實，誰也回避不了。而高校招生數(shù)的逆轉，則在反映社會對人才需求層次的變化和考生對教育層次選擇的同時，也標志著高職教育由規(guī)模擴張到內涵提升的拐點的到來。

對于高職人來說，這是一個被動的、無奈的、痛苦的選擇，同時，也是一個稍縱即逝的戰(zhàn)略機遇期。我們應該主動進取，積極應對，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質量的提升。

凝練特色，形成有個性的教育。高等職業(yè)教育的存在，是應經濟社會的發(fā)展而存在的，其社會職能，既不同于中小學教育，又不同于普通高等教育。在職業(yè)教育體系內，也不同于中初等職業(yè)教育。這樣的教育，是為經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質技能型人才的，所以不能照搬其他教育的模式。必須在遵循教育規(guī)律的基礎上辦出特色。服務社會，發(fā)揮存在功能。高等教育的大眾化，使高校走出了傳統(tǒng)的“象牙之塔”，而高等職業(yè)教育更是直接服務于生產的教育。因需求而產生，就必須服務社會需求。這個性質決定了高職教育必須面向社會、面向生產、面向發(fā)展。所以，在辦學指導思想、人才培養(yǎng)目標和辦學過程中都要體現(xiàn)這三個面向。教學過程要真正實現(xiàn)工學交替，使學生能將理論和實踐結合起來，縮短畢業(yè)生上崗的適應期。辦學過程要真正實現(xiàn)校企合作，將企業(yè)對人才的需求融入人才培養(yǎng)方案，改革課堂教學模式，改進人才培養(yǎng)方法。與此同時，要將生產性強的專業(yè)與企業(yè)生產緊密結合，把課堂辦進工廠；將能夠在校內進行的教學活動引進生產機制，把工廠辦到學校。

強化素質，培養(yǎng)合格學生。高職教育培養(yǎng)的是人，不是機器，不是工具。所以，必須把學生綜合素質的培養(yǎng)放在第一位。那種只教技術，忽視人品的觀念是十分有害的。一方面，要在人才培養(yǎng)方案中強化思想政治和中華傳統(tǒng)文化的教育，通過課堂教學潛移默化來實施；另一方面，要開展各種適應學生特點的活動，來提高學生的道德意識、公民意識和服務意識，使其先成人，再成才。

優(yōu)化專業(yè)，培育引導并重。專業(yè)建設，一方面要考慮現(xiàn)實需要，培育社會需求量大、基礎相對雄厚的專業(yè)；另一方面，要著眼當?shù)亟洕鐣陌l(fā)展，為未來的行業(yè)先期做好人才儲備。這要具有科學的、前瞻性的戰(zhàn)略眼光。對于老舊專業(yè)要及時淘汰更新。新設置的專業(yè)，要考慮資源、生源、需求等因素，在社會需求的前提下，在資源許可的基礎上，優(yōu)先開設學生畢業(yè)后好就業(yè)、有尊嚴、與學生人生發(fā)展相匹配的專業(yè)。

涵養(yǎng)資源，培育師資隊伍。實現(xiàn)教育目的的主要力量是教師，對高職教育來說，師資隊伍的建設尤為重要。高職教育的社會職能是培養(yǎng)緊缺的人才，而人才緊缺的行業(yè)往往沒有完備的人才體系，所以高職院校的師資隊伍建設永遠沒有達到完備的時候。這是使命和現(xiàn)實的矛盾。解決這個問題，首先要打破傳統(tǒng)的教師聘用條件，除了選用高學歷、高職稱的教師外，還可聘請行業(yè)能工巧匠來擔任。其次要打破傳統(tǒng)的用人藩籬，可以采用合同制、簽約制等方法，有效緩解師資隊伍建設的難題，使教育教學工作更緊密地貼近學生、貼近生產實際。

科學評價，使教育回歸本真。改革評價方法的前提是確立質量標準。這里的評價涉及三個方面，一是對高職高專院校的評價。評價一所職業(yè)院校，不能簡單地看它的校舍、圖書和儀器，也不能一味地看它的教授有多少，科研水平多高，更不能簡單地衡量它的就業(yè)率和升學率，而是要有一個科學的評價系統(tǒng)，看它培養(yǎng)的學生在當?shù)亟洕蜕鐣l(fā)展中起了怎樣的作用，看這個院校的核心競爭力到底怎樣等等。二是對教師的評價。高等職業(yè)院校的教師不是普通中小學單純傳授知識的教師，也不是本科院校研究型教育的導師，在這個層面，教師除了傳統(tǒng)的教師角色之外，還要有濃厚的師傅色彩。對教師的評價要兼顧兩個方面，一個是自身“雙師型”的建設，一個是人才培養(yǎng)的效果。三是要改變對學生學業(yè)的評價。在一些中學，質量標準就是考分，人家要面對高考。但在高職院校，我們的標準是高素質、技能型，還用一份卷子來評價顯然有失偏頗。要改以考試為主要手段的終結性評價為全面衡量學生素質的形成性評價，用科學的方法，促進學生主動靠近我們的培養(yǎng)目標，使其真正成為社會需求的人才。

（作者系鄭州職業(yè)技術學院院長）