曾有人形容“中國孩子是抱大的，美國孩子是爬大的”，這“抱、爬”兩字說明培養(yǎng)方式上的涇渭分明，迥然不同。假如蘭博士在學(xué)霸成長(zhǎng)的道路上，學(xué)校給予充足的成長(zhǎng)空間，家長(zhǎng)也像美國家長(zhǎng)一樣，讓孩子在攀爬中成長(zhǎng)，可以肯定的是她的神經(jīng)斷不會(huì)被現(xiàn)實(shí)所擊垮。雖然蘭博士的遭遇僅僅是個(gè)案，但無疑為我們的教育制度、學(xué)校及家庭敲響了警鐘：勿以應(yīng)試作為通往大學(xué)的獨(dú)木橋、勿以成績(jī)好壞論成敗、勿以名校來看人生，走出應(yīng)試怪圈，給孩子一個(gè)廣闊的未來，比什么都重要。

蘭博士雖非榮歸故里，但社會(huì)應(yīng)以包容態(tài)度待之，蒲松齡參加科舉考試屢試不中，寫《聊齋志異》卻獲得成功，數(shù)學(xué)家陳景潤在中學(xué)任教時(shí)并不受學(xué)生歡迎，但研究“哥德巴赫猜想”卻獲得成功，這些事例提醒我們，蘭博士雖缺乏生活能力，但如果社會(huì)給予寬容和自由的發(fā)展空間，相信蘭博士定會(huì)綻放出燦爛的光芒。

【啟示與思考】

留美女博士患精神分裂被遣返，讓人扼腕嘆息之余，又再一次的給我們敲響了警鐘。學(xué)歷只是一種經(jīng)歷，不是包票。小蘭的這一落差懸殊的人生遭遇，在教育問題重重的眼下，很容易被解讀為某種“教育失敗”的典型案例，并成為論證那些“只會(huì)死讀書”的學(xué)霸名不副實(shí)，甚至是“讀書無用論”的鮮活論據(jù)。但在筆者看來，這恐怕又是一種有失偏頗的過度解讀。

事實(shí)上，目前我們并沒有充分的證據(jù)表明，她的這種慘淡經(jīng)歷和人格缺陷，與其“雙博士后”的學(xué)歷之間有什么直接的因果關(guān)系。而且，從媒體報(bào)道的小蘭自述情況來看，其“不擅與人打交道”的特質(zhì)，也并不完全是一種缺陷、更談不上是一種惡。

更重要的，雖然小蘭從“雙博士后”淪落到“被遣返”，但我們也不能因此就斷言，她的學(xué)歷和專業(yè)素養(yǎng)就是名不副實(shí)的，其所學(xué)就是“無用、失敗的”。據(jù)悉，小蘭在美求學(xué)時(shí)“跟著導(dǎo)師在美國黃石國家公園摸爬滾打搞研究，成績(jī)突出”；僅僅只是推薦到了企業(yè)，她“不擅與人打交道”的劣勢(shì)被徹底放大了后，才遭遇到失業(yè)、沒了經(jīng)濟(jì)來源、簽證到期等一連串的人生“滑鐵盧”。

這或許表明，小蘭其實(shí)并非“學(xué)無長(zhǎng)物”、空有“雙博士后”的虛名。她很可能僅僅只是不太適合需“與人打交道”的企業(yè)工作，而更適合專門的科研學(xué)術(shù)而已。這也就是說，小蘭被遣返，從某種意義上說可能只是一種暫時(shí)的人生挫折。

眾所周知，我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤，當(dāng)年在大學(xué)畢業(yè)后被分配到中學(xué)當(dāng)教師，也曾“因口齒不清，學(xué)校拒絕他上講臺(tái)授課”，繼而被“停職回鄉(xiāng)養(yǎng)病”， 一度淪落到“擺書攤度日”的境地。此后，在眾多伯樂的舉薦下，陳景潤才得以重新調(diào)回大學(xué)、中科院，并最終得以展現(xiàn)其驚人的杰出數(shù)學(xué)才華。在這種背景下，我們有什么理由懷疑今年不過才38歲的“雙博士后”小蘭，就不能像當(dāng)年陳景潤那樣在適合自己的領(lǐng)域，重新施展才華呢？

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