專家觀點：家長應(yīng)改變觀念教育體制改革是關(guān)鍵

治理幼兒園教育小學化現(xiàn)象，親子教育專家付小平認為首先應(yīng)該從改變家長的教育觀念開始。他認為，從兒童發(fā)展的角度來看，大腦發(fā)育達到知識性學習的水平一般是在6歲以后。在大腦沒有得到充分發(fā)育的情況下，讓孩子過度學習，既可能影響孩子大腦的正常發(fā)育，還可能讓孩子喪失學習興趣。當然，每個孩子的大腦發(fā)育速度有快有慢，所以6歲只是一個參考年齡，家長不必采取一刀切的做法。作為家長，我們首先需要充分了解孩子的身心特點和發(fā)育程度，然后才能判斷從什么時候開始學習知識。一般來說，孩子在上大班之前，由于受自身認知發(fā)展水平和接受能力所限，沒有必要學習太多知識。進入大班以后，可以適當學習一些簡單的知識，為孩子進入小學做一些準備。

而針對北京市計劃嚴查幼兒園教學中是否存在“小學化”傾向一事，著名教育專家熊丙奇則評論稱，治理幼兒園“小學化”，真正讓孩子有快樂的童年，這不是靠一道行政命令就能解決的，而必須通過立法和制度改革，給所有學生健康的成長環(huán)境。否則，行政就是按規(guī)章進行治理，治理也可能就是一陣風，難以產(chǎn)生持久的效果。

誰是幼兒園小學化的推手

幼教小學化，是個老生常談的話題。過度認字、做奧數(shù)題、大量背誦……幼兒園儼然成了小學預科班。幼教小學化，苦了孩子、累了老師，但在這條路上，所有人好像是再也停不下來的節(jié)奏。家長以孩子在幼兒園學到多少知識為評價幼教的標準，幼兒園以能教會孩子多少知識為市場競爭的法寶。結(jié)果就是：幼教恨不得將家長心中的“起跑線”，偷偷畫到懷胎十月的時光里去。

這些年，不僅北京在反對幼教小學化、青島、海南等地亦曾出臺過不少地方性舉措?？上?，效果寥寥。更早的是在2011年，教育部《規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象》的通知中明確指出，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正“小學化”教育內(nèi)容和方式。2014年底，《幼兒園園長專業(yè)標準》面向社會公開征求意見，征求意見稿再次明確提出，一名合格的幼兒園園長應(yīng)尊重幼兒教育規(guī)律，防止和克服幼兒園教育“小學化”傾向。那么，幼兒園小學化為何屢禁不止、禁而難絕呢？

這個問題也許需要從三個層面來回答：一則，中國家長都被高考玩怕了，應(yīng)試教育傳遞的畸形壓力一日不減、末端的幼兒教育就一日難以安寧。一位媽媽在網(wǎng)上曬她兒子參加名牌小學面試的經(jīng)歷：考核內(nèi)容包括看圖識字、認簡單的拼音、看圖講故事、英語短句問答、簡單的20以內(nèi)的數(shù)學應(yīng)用題及加減法、智力算術(shù)題等?？梢?，如果小學把幼兒園當做起點，幼兒減負就成了句空話。何況，家長的偷跑心理也不會放任孩子“瘋玩”。二則，幼教培訓市場煽風點火。博思數(shù)據(jù)發(fā)布的《2015-2020年中國早教市場競爭力分析及投資前景研究報告》顯示，我國大陸地區(qū)有早教機構(gòu)1.3萬家。這個數(shù)字，對應(yīng)著龐大的市場需求。有數(shù)據(jù)顯示：當前我國學前教育每年的市場規(guī)模為3500億元，其中幼教市場約占2000億元，年復合增長率為20%。市場大、主體多，但規(guī)范少、監(jiān)管弱——于是，各種“天才培訓班”一邊忽悠家長，一邊逼著幼兒園跟得上自己的“節(jié)奏”。此外，社會對幼兒教育缺乏科學認知，認為幼兒園就是托管孩子的地方，要么放任不管、要么揠苗助長，扼殺了孩子創(chuàng)造力、想象力、運動力及人生興趣的健康發(fā)展。