中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》強(qiáng)調(diào)指出，做好高校宣傳思想工作，加強(qiáng)高校意識形態(tài)陣地建設(shè)，是一項戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程，事關(guān)黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)全面貫徹黨的教育方針，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人。

課堂教學(xué)對于高校宣傳思想教育工作具有特別重要的地位，尤其是思想政治理論課是主渠道，能否充分發(fā)揮課堂教學(xué)在把握方向、立德樹人方面的作用，關(guān)系著為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)系著中國特色社會主義大業(yè)和國家的未來。

一、高校課堂教學(xué)面臨挑戰(zhàn)的復(fù)雜因素

高校課堂教學(xué)在意識形態(tài)和社會主義核心價值觀的傳播方面面臨著復(fù)雜的局面，課堂教學(xué)中存在有少數(shù)不當(dāng)言論的現(xiàn)象，原因是多樣的：

一是世界范圍內(nèi)各種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁，高校是各種思潮的匯集地，有的教師政治意識不強(qiáng)，忽視了在傳授知識過程中的思想教育功能。

二是隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展，各種矛盾問題比較突出，有的教師在聯(lián)系實際的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“直面真實”而忽視正面引導(dǎo)。

三是有的老師對各種社會思潮，認(rèn)識模糊。

四是大學(xué)生在成長中有“逆反”心理，有的教師為了迎合學(xué)生而“語出驚人”。

五是各種勢力把高校作為角力的重要場所和陣地，有目的地進(jìn)行文化和價值觀的滲透，有個別教師在認(rèn)識上和立場上出現(xiàn)偏差成為其代言人。

除去個別教師的立場問題外，出現(xiàn)上述情況還有深層原因：

一是意識形態(tài)弱化淡化了教師的政治責(zé)任意識。

改革開放以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立、對外開放的不斷擴(kuò)大、全球化和信息化的發(fā)展，實踐中出現(xiàn)了弱化馬克思主義的指導(dǎo)地位、弱化社會主義意識形態(tài)與資本主義意識形態(tài)區(qū)別的傾向，受這種傾向影響，教師忽視在教學(xué)中的政治責(zé)任意識。

二是把中國與發(fā)達(dá)國家的差距歸結(jié)為價值觀和制度的差距，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“呲必中國”。

中國在改革開放以后雖然經(jīng)濟(jì)高速增長，社會快速進(jìn)步，但與西方發(fā)達(dá)國家相比還是存在著不小的差距。同時，由于短短幾十年間濃縮了發(fā)達(dá)國家上百年甚至幾百年的發(fā)展歷程，各種矛盾凸顯并交織在一起，各種涉及到人們切身利益的問題突出。有的學(xué)者、各種傳播媒介夸大中國現(xiàn)實中的矛盾和問題，美化當(dāng)下西方國家，缺乏歷史的比較和客觀的分析，從而把中國與發(fā)達(dá)國家的差距歸結(jié)為價值觀和制度的差距，這種影響反映到課堂上一方面是“呲必中國”，發(fā)牢騷、泄怨氣，把各種不良情緒傳導(dǎo)給學(xué)生，另一方面就是自覺不自覺地宣傳西方的價值觀和制度。

三是馬克思主義研究和宣傳中出現(xiàn)的教條化、形式化、庸俗化的現(xiàn)象，使得一些教師認(rèn)為只有遠(yuǎn)離才顯示出學(xué)術(shù)性。

主流意識形態(tài)在研究和宣傳中有如下現(xiàn)象：把馬克思主義基本原理簡單地歸結(jié)為幾條原理、幾個具體的結(jié)論，對馬克思主義中國化進(jìn)行空泛的解讀，把馬克思主義泛化、工具化、“西”化、神圣化，把非馬克思主義的東西馬克思主義化、把中國化馬克思主義標(biāo)簽化等等，這些導(dǎo)致了對馬克思主義科學(xué)性的質(zhì)疑、對馬克思主義中國化的誤讀、對社會主義核心價值觀的排斥，認(rèn)為它們是純粹的政治，而教師作為學(xué)者要強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)術(shù)性，必須和政治遠(yuǎn)離。