今年九月，國(guó)家發(fā)布了考試招生制度改革整體方案，16日，教育部正式出臺(tái)了兩個(gè)相關(guān)的具體配套方案，通過建立高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，進(jìn)一步探索打破唯分?jǐn)?shù)論和一考定終身。教育部在方案中明確要求各省、自治區(qū)、直轄市要提出高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)要求，制定具體辦法，于2015年年底前報(bào)教育部備案。（12月16日《法制晚報(bào)》）

綜合素質(zhì)成錄取參考，具有導(dǎo)向意義。雖然，唯分?jǐn)?shù)論的弊端早已被看到，但由于高考一考定終身的重大性，導(dǎo)致考生在準(zhǔn)備高考時(shí)，無(wú)法顧及綜合素質(zhì)的發(fā)展。結(jié)果，本應(yīng)起到選拔人才作用的高考，在一定程度上，成為選拔考試人才的高考：那些綜合素質(zhì)突出或?qū)I(yè)特長(zhǎng)鮮明的考生，往往因?yàn)楦呖伎偡植粔蚋?，面臨無(wú)學(xué)可上的風(fēng)險(xiǎn)；而那些順利通過高考的學(xué)生，也經(jīng)歷著一些個(gè)人成長(zhǎng)中不可繞過的問題——在大學(xué)生活突然豐富之后，很多學(xué)生除了學(xué)習(xí)還是什么事都不會(huì)干，什么事都不愿干。這離我們所期待的全面發(fā)展，顯然有較大距離。

有人說，這容易解決，只要強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的重要就可以了，難道考生與家長(zhǎng)不知道綜合素質(zhì)對(duì)考生的重要性？這么說看似沒有問題，沒有人不希望全面發(fā)展；但現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)高考指揮棒依然存在和有效時(shí)，一些考生及其家長(zhǎng)就可能暫時(shí)放棄發(fā)展綜合素質(zhì)的需求，他們更迫切的目標(biāo)是考上大學(xué)。至于考上大學(xué)之后，是否錯(cuò)過了培養(yǎng)綜合素質(zhì)的最佳時(shí)間，這是他們沒有辦法平衡的。因?yàn)椋麄儧]有時(shí)間去均衡，也沒有決心犧牲高考復(fù)習(xí)。如果非要做一個(gè)選擇，他們當(dāng)然還是會(huì)優(yōu)先選擇高考。對(duì)于國(guó)人來說，高考還是改變命運(yùn)的最大機(jī)會(huì)。所以，外部的號(hào)召是沒有用的。

這就需要將綜合素質(zhì)納入高考錄取，通過高考錄取的改革來引導(dǎo)人們重視對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，教育部對(duì)高考錄取進(jìn)行改革，無(wú)疑具有極強(qiáng)的針對(duì)性。當(dāng)人們看到之前忽略的思想品德、藝術(shù)教育、身心健康、社會(huì)實(shí)踐都作為綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容，成為高考錄取的指標(biāo)時(shí)，人們必然會(huì)把這些方面作為備考的重點(diǎn)，無(wú)論他們對(duì)此是否具有內(nèi)心的認(rèn)同和自發(fā)的興趣。這其實(shí)已經(jīng)起到了效果。從個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的角度看，這些綜合素質(zhì)都是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的，即便他們?cè)谂囵B(yǎng)這些素質(zhì)時(shí)持有的是功利思維，從結(jié)果看，他們的綜合素質(zhì)也的確都能夠得到提高。這就是高考指揮棒的意義。

也有人會(huì)擔(dān)心，這是否會(huì)造成新的不公平，畢竟軟分?jǐn)?shù)沒有硬分?jǐn)?shù)來得直接。這個(gè)擔(dān)憂其實(shí)比較容易解決，只要做到紀(jì)錄屬實(shí)和評(píng)價(jià)客觀，軟分?jǐn)?shù)一樣具有公信力。當(dāng)然，前提是學(xué)校在紀(jì)錄學(xué)生日常表現(xiàn)時(shí)，必須以事實(shí)說話。比這個(gè)擔(dān)憂更隱蔽的問題是，這些綜合素質(zhì)的考核是否會(huì)造成新的落差——不同群體在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上存在落差，而且這種落差隨著接受教育的增加越拉越大。這是因?yàn)?，一些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要家庭條件和社會(huì)條件，比如藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于很多農(nóng)村孩子來說，藝術(shù)教育的氛圍和條件都是缺少的，他們的家庭不太可能在很小的時(shí)候，就讓他們有意識(shí)地接受藝術(shù)熏陶。此外，一些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也需要家庭背景和社會(huì)公平作為支撐，比如專業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)。一些家庭的孩子可以輕易找到感興趣的實(shí)習(xí)單位，但一些家庭的孩子即便在某些方面具有特長(zhǎng)，也未必能獲得一個(gè)入門實(shí)習(xí)的資格。這種問題，在大學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)中同樣存在。

如果這種隱藏的身份落差沒有解決，綜合素質(zhì)納入高考錄取的公平性就要打上一個(gè)問號(hào)。對(duì)于很多家庭條件優(yōu)越的孩子來說，綜合素質(zhì)納入高考錄取的確能給他們的學(xué)習(xí)、生活帶來改變，并且能讓他們?nèi)玺~得水。而對(duì)于那些家庭條件較差的孩子來說，這個(gè)改革則可能讓他們處于一種新的劣勢(shì)當(dāng)中。所以，即便改革方向不用懷疑，改革效果如何體現(xiàn)，配套措施如何跟進(jìn)，也是綜合素質(zhì)成高考錄取參考后的思考重點(diǎn)。這是為政策叫好之外，應(yīng)有的冷思考。