有人認(rèn)為，清華學(xué)生像一個模子刻的。這從側(cè)面反映我們“求同”過多，“存異”不夠。世界是豐富多彩的，社會是多樣的，單一模式培養(yǎng)的人很難適應(yīng)大環(huán)境。也就是說，我們不能只把學(xué)生培養(yǎng)成一種類型A，通過學(xué)得早一點、深一點、多一點，使之從A變成A+，而是要從A到X，培養(yǎng)多種類型的人，使學(xué)生在多樣化的成長路徑上各具特色。 

2013年9月清華大學(xué)啟動第24次教育工作討論會，學(xué)校確定了“創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)術(shù)志趣，提高培養(yǎng)質(zhì)量”的主題。一年來，我們對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本性問題進行思考和研討，達成了廣泛共識。隨著討論的深入和學(xué)校綜合改革先行先試，這次研討的問題遠遠超出了預(yù)定的內(nèi)容，也凸顯了這些問題的嚴(yán)峻性和解決它們的迫切性。清華大學(xué)過去人才培養(yǎng)的很多成功經(jīng)驗，深刻揭示了教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，必須在今后長期堅持。但是，有的做法已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求，必須改革；有的甚至成了制約辦學(xué)質(zhì)量進一步提高的障礙，則必須堅決摒棄。

價值取向比“干糧”“獵槍”更重要

習(xí)近平總書記指出，國無德不興，人無德不立。這個德，從大的方面來說就是社會主義核心價值觀，是個人追求要融入社會進步的主流。我們所要培養(yǎng)的學(xué)生，不能只貪圖過舒舒服服的小日子，不能是“精致的利己主義者”，而必須是有抱負(fù)、有思想、有遠見、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代英才。通過這次討論會，我們提出了價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育模式。清華有著“干糧”“獵槍”的比喻，明晰了知識和能力的關(guān)系，無須多講。這里要重點探討的是價值塑造，因為價值取向比“干糧”和“獵槍”更為重要，是造就“獵人”的關(guān)鍵所在。

要真正實現(xiàn)“三位一體”，特別是價值塑造的目標(biāo)，需要有效的教育模式。為此，清華將著力推動三方面工作。

一是重塑師生關(guān)系。這是“三位一體”教育的核心與抓手。在學(xué)校里不能是老師傳授知識技能、輔導(dǎo)員培養(yǎng)價值觀，將二者相互分離的這種傾向必須徹底破除。廣大教師必須承擔(dān)起學(xué)生價值塑造的主要責(zé)任，通過“言傳”和“身教”來感染學(xué)生，用人格魅力和學(xué)識魅力陶冶學(xué)生的情操。為此，我們的教師要利用每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)造一切機會加強與學(xué)生的接觸和交流，大幅度提高在課堂學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和校園生活中師生互動的質(zhì)和量，以收“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨”的“濡染觀摩之效”。同時，要推動教學(xué)相長，糾正學(xué)生把導(dǎo)師、導(dǎo)師把自己當(dāng)作“老板”的傾向，形成健康和睦、亦師亦友的師生關(guān)系。

二是強化課堂內(nèi)外全過程全方位的互動和訓(xùn)練。我們要通過“4+2”六類課堂，即教室、校園、國內(nèi)、國際、網(wǎng)絡(luò)以及成長社區(qū)，創(chuàng)造全方位的成才環(huán)境，共同落實“三位一體”要求。過去各類課堂是有時脫節(jié)的，學(xué)生在課堂上學(xué)知識，在實習(xí)中鍛煉動手能力，課外活動拓展素質(zhì)，有時還互相沖突。這次改革就是要改變這種局面，以第一課堂為基礎(chǔ)，推動各類課堂協(xié)同培養(yǎng)和價值塑造。同時，課外活動、宿舍生活、公益活動、社會實踐、國外訪學(xué)等環(huán)節(jié)都要圍繞“三位一體”目標(biāo)進行統(tǒng)籌、設(shè)計和安排，讓學(xué)生接觸真實的社會，了解廣闊的世界。例如，實習(xí)不能全等老師安排好了，學(xué)生只去參加，而要從聯(lián)系實習(xí)崗位開始，因為這本身就是對學(xué)生的一種培養(yǎng)。又如，學(xué)生社會實踐熱衷于不停地做各種不同的公益活動，不斷換新的，淺嘗輒止就難以深入，沒有堅持就沒有質(zhì)量。再如，宿舍交流也是促進學(xué)生成長的環(huán)節(jié)，但如果同宿舍的幾個人固化了，這種促進作用就要大打折扣。

三是減少課堂的學(xué)生人數(shù)。清華大學(xué)課程體系中，約70%是大班授課，30%為小班。今后要倒過來，爭取把小班課程提高到70%，以增加師生的接觸頻率和交流深度。要堅持教授上本科生講臺，不僅上大課，還要提倡上小課。大學(xué)貴在有大師，但必須是能觸摸到的大師，必須是有溫度的教育，能使學(xué)生和老師親，通過老師來影響學(xué)生的思想、人格和人生。

從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”

教與學(xué)，是辦學(xué)的一對主要矛盾。認(rèn)識規(guī)律和教育規(guī)律都決定了大學(xué)教育要以學(xué)生為中心，要抓住學(xué)生學(xué)這個矛盾的主要方面。長期以來，我們比較注重知識傳授，強調(diào)知識體系的完整性，工作重心便自然而然地落在抓教師、抓教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的評價主要看考試成績。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣和知識之外的能力，特別是理想信念、價值觀念、視野胸懷等方面的提升訴求，被有意無意地忽視了。學(xué)生的多樣化、個性化成長需求被壓抑了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間被擠占了。

要改變這種陳舊的教育模式，我們必須變換工作的聚焦點，推動教學(xué)工作從以教師、講授為主體向以學(xué)生、學(xué)習(xí)為主體轉(zhuǎn)變，即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。

一是加強教師培訓(xùn)，改變教學(xué)方法。清華決定設(shè)立專門機構(gòu)，拿出專項資金，大力開展教師和助教培訓(xùn)，提高教師特別是青年教師的教學(xué)能力，改變以講為主的教學(xué)方式。同時，要調(diào)整教學(xué)評價激勵機制，鼓勵和支持教師開設(shè)小班研討課，運用研究性、探究式等教學(xué)方式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”等新思路新方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，從而根除知識灌輸?shù)牧?xí)慣做法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性。

二是優(yōu)化課程體系，增加學(xué)生的自由選擇度。我們大量課程都是兩三個學(xué)分，不深不淺，不痛不癢。一方面，要精簡學(xué)生必修的課程門數(shù)，多開一些大學(xué)分的課程，增加學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度；另一方面，要鼓勵教師多開設(shè)高質(zhì)量的課程，增加全校課程總數(shù)，擴大學(xué)生的自主選擇空間。同時，要建設(shè)多種類型的人才培養(yǎng)體系，提高轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)的自由度，推動二學(xué)位、雙學(xué)位、輔修和交叉學(xué)科認(rèn)證課程項目。我們還要著力構(gòu)建學(xué)生自由成長的氛圍與環(huán)境，支持其根據(jù)自身特點和發(fā)展志趣自主選擇學(xué)習(xí)、成長路徑，并探索建立本科階段的“間隔年”（gap year）制度，嘗試本科生全程自主設(shè)計培養(yǎng)路線的學(xué)者項目（do it yourself，縮寫DIY）。

三是建立基于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效的教學(xué)質(zhì)量保障體系。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展成效（Outcome Based Education，縮寫OBE），是以學(xué)為主的根本要求，其關(guān)鍵是實行基于OBE的課程設(shè)計。它包含三個步驟：確定課程學(xué)習(xí)成效，以學(xué)習(xí)成效為指南設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，最后通過作業(yè)考試等環(huán)節(jié)檢驗學(xué)習(xí)成效的達成，形成課程設(shè)計的閉環(huán)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師不能簡單歸因為學(xué)生工作要加強，而是要在課程學(xué)習(xí)成效中增加“學(xué)習(xí)興趣”一項，然后設(shè)計授課環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以作業(yè)考試等來檢驗學(xué)習(xí)興趣是否增加了，如果沒有增加，我們還需要重新設(shè)計授課環(huán)節(jié)，直到學(xué)習(xí)興趣真正得以提高。同時，清華將加強評估，6年一輪對本科專業(yè)進行校內(nèi)評估，評估差的將停止招生；鼓勵院系參與ABET（美國工程與技術(shù)鑒定委員會）等國際專業(yè)認(rèn)證，根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)改造教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)施，提高畢業(yè)生質(zhì)量的國際認(rèn)可度，形成培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進提高的長效機制。