有人認(rèn)為，清華學(xué)生像一個(gè)模子刻的。這從側(cè)面反映我們“求同”過(guò)多，“存異”不夠。世界是豐富多彩的，社會(huì)是多樣的，單一模式培養(yǎng)的人很難適應(yīng)大環(huán)境。也就是說(shuō)，我們不能只把學(xué)生培養(yǎng)成一種類型A，通過(guò)學(xué)得早一點(diǎn)、深一點(diǎn)、多一點(diǎn)，使之從A變成A+，而是要從A到X，培養(yǎng)多種類型的人，使學(xué)生在多樣化的成長(zhǎng)路徑上各具特色。 

2013年9月清華大學(xué)啟動(dòng)第24次教育工作討論會(huì)，學(xué)校確定了“創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)術(shù)志趣，提高培養(yǎng)質(zhì)量”的主題。一年來(lái)，我們對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本性問(wèn)題進(jìn)行思考和研討，達(dá)成了廣泛共識(shí)。隨著討論的深入和學(xué)校綜合改革先行先試，這次研討的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)定的內(nèi)容，也凸顯了這些問(wèn)題的嚴(yán)峻性和解決它們的迫切性。清華大學(xué)過(guò)去人才培養(yǎng)的很多成功經(jīng)驗(yàn)，深刻揭示了教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，必須在今后長(zhǎng)期堅(jiān)持。但是，有的做法已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求，必須改革；有的甚至成了制約辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的障礙，則必須堅(jiān)決摒棄。

價(jià)值取向比“干糧”“獵槍”更重要

習(xí)近平總書(shū)記指出，國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。這個(gè)德，從大的方面來(lái)說(shuō)就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是個(gè)人追求要融入社會(huì)進(jìn)步的主流。我們所要培養(yǎng)的學(xué)生，不能只貪圖過(guò)舒舒服服的小日子，不能是“精致的利己主義者”，而必須是有抱負(fù)、有思想、有遠(yuǎn)見(jiàn)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代英才。通過(guò)這次討論會(huì)，我們提出了價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教育模式。清華有著“干糧”“獵槍”的比喻，明晰了知識(shí)和能力的關(guān)系，無(wú)須多講。這里要重點(diǎn)探討的是價(jià)值塑造，因?yàn)?strong>價(jià)值取向比“干糧”和“獵槍”更為重要，是造就“獵人”的關(guān)鍵所在。

要真正實(shí)現(xiàn)“三位一體”，特別是價(jià)值塑造的目標(biāo)，需要有效的教育模式。為此，清華將著力推動(dòng)三方面工作。

一是重塑師生關(guān)系。這是“三位一體”教育的核心與抓手。在學(xué)校里不能是老師傳授知識(shí)技能、輔導(dǎo)員培養(yǎng)價(jià)值觀，將二者相互分離的這種傾向必須徹底破除。廣大教師必須承擔(dān)起學(xué)生價(jià)值塑造的主要責(zé)任，通過(guò)“言傳”和“身教”來(lái)感染學(xué)生，用人格魅力和學(xué)識(shí)魅力陶冶學(xué)生的情操。為此，我們的教師要利用每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生的接觸和交流，大幅度提高在課堂學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和校園生活中師生互動(dòng)的質(zhì)和量，以收“大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨”的“濡染觀摩之效”。同時(shí)，要推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，糾正學(xué)生把導(dǎo)師、導(dǎo)師把自己當(dāng)作“老板”的傾向，形成健康和睦、亦師亦友的師生關(guān)系。

二是強(qiáng)化課堂內(nèi)外全過(guò)程全方位的互動(dòng)和訓(xùn)練。我們要通過(guò)“4+2”六類課堂，即教室、校園、國(guó)內(nèi)、國(guó)際、網(wǎng)絡(luò)以及成長(zhǎng)社區(qū)，創(chuàng)造全方位的成才環(huán)境，共同落實(shí)“三位一體”要求。過(guò)去各類課堂是有時(shí)脫節(jié)的，學(xué)生在課堂上學(xué)知識(shí)，在實(shí)習(xí)中鍛煉動(dòng)手能力，課外活動(dòng)拓展素質(zhì)，有時(shí)還互相沖突。這次改革就是要改變這種局面，以第一課堂為基礎(chǔ)，推動(dòng)各類課堂協(xié)同培養(yǎng)和價(jià)值塑造。同時(shí)，課外活動(dòng)、宿舍生活、公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)外訪學(xué)等環(huán)節(jié)都要圍繞“三位一體”目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌、設(shè)計(jì)和安排，讓學(xué)生接觸真實(shí)的社會(huì)，了解廣闊的世界。例如，實(shí)習(xí)不能全等老師安排好了，學(xué)生只去參加，而要從聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位開(kāi)始，因?yàn)檫@本身就是對(duì)學(xué)生的一種培養(yǎng)。又如，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐熱衷于不停地做各種不同的公益活動(dòng)，不斷換新的，淺嘗輒止就難以深入，沒(méi)有堅(jiān)持就沒(méi)有質(zhì)量。再如，宿舍交流也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，但如果同宿舍的幾個(gè)人固化了，這種促進(jìn)作用就要大打折扣。

三是減少課堂的學(xué)生人數(shù)。清華大學(xué)課程體系中，約70%是大班授課，30%為小班。今后要倒過(guò)來(lái)，爭(zhēng)取把小班課程提高到70%，以增加師生的接觸頻率和交流深度。要堅(jiān)持教授上本科生講臺(tái)，不僅上大課，還要提倡上小課。大學(xué)貴在有大師，但必須是能觸摸到的大師，必須是有溫度的教育，能使學(xué)生和老師親，通過(guò)老師來(lái)影響學(xué)生的思想、人格和人生。

從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”

教與學(xué)，是辦學(xué)的一對(duì)主要矛盾。認(rèn)識(shí)規(guī)律和教育規(guī)律都決定了大學(xué)教育要以學(xué)生為中心，要抓住學(xué)生學(xué)這個(gè)矛盾的主要方面。長(zhǎng)期以來(lái)，我們比較注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，工作重心便自然而然地落在抓教師、抓教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要看考試成績(jī)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣和知識(shí)之外的能力，特別是理想信念、價(jià)值觀念、視野胸懷等方面的提升訴求，被有意無(wú)意地忽視了。學(xué)生的多樣化、個(gè)性化成長(zhǎng)需求被壓抑了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間被擠占了。

要改變這種陳舊的教育模式，我們必須變換工作的聚焦點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)工作從以教師、講授為主體向以學(xué)生、學(xué)習(xí)為主體轉(zhuǎn)變，即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。

一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改變教學(xué)方法。清華決定設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)，拿出專項(xiàng)資金，大力開(kāi)展教師和助教培訓(xùn)，提高教師特別是青年教師的教學(xué)能力，改變以講為主的教學(xué)方式。同時(shí)，要調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)設(shè)小班研討課，運(yùn)用研究性、探究式等教學(xué)方式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”等新思路新方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，從而根除知識(shí)灌輸?shù)牧?xí)慣做法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

二是優(yōu)化課程體系，增加學(xué)生的自由選擇度。我們大量課程都是兩三個(gè)學(xué)分，不深不淺，不痛不癢。一方面，要精簡(jiǎn)學(xué)生必修的課程門(mén)數(shù)，多開(kāi)一些大學(xué)分的課程，增加學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度；另一方面，要鼓勵(lì)教師多開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的課程，增加全校課程總數(shù)，擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇空間。同時(shí)，要建設(shè)多種類型的人才培養(yǎng)體系，提高轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)的自由度，推動(dòng)二學(xué)位、雙學(xué)位、輔修和交叉學(xué)科認(rèn)證課程項(xiàng)目。我們還要著力構(gòu)建學(xué)生自由成長(zhǎng)的氛圍與環(huán)境，支持其根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展志趣自主選擇學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)路徑，并探索建立本科階段的“間隔年”（gap year）制度，嘗試本科生全程自主設(shè)計(jì)培養(yǎng)路線的學(xué)者項(xiàng)目（do it yourself，縮寫(xiě)DIY）。

三是建立基于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效的教學(xué)質(zhì)量保障體系。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展成效（Outcome Based Education，縮寫(xiě)OBE），是以學(xué)為主的根本要求，其關(guān)鍵是實(shí)行基于OBE的課程設(shè)計(jì)。它包含三個(gè)步驟：確定課程學(xué)習(xí)成效，以學(xué)習(xí)成效為指南設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最后通過(guò)作業(yè)考試等環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的達(dá)成，形成課程設(shè)計(jì)的閉環(huán)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師不能簡(jiǎn)單歸因?yàn)閷W(xué)生工作要加強(qiáng)，而是要在課程學(xué)習(xí)成效中增加“學(xué)習(xí)興趣”一項(xiàng)，然后設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以作業(yè)考試等來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣是否增加了，如果沒(méi)有增加，我們還需要重新設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)，直到學(xué)習(xí)興趣真正得以提高。同時(shí)，清華將加強(qiáng)評(píng)估，6年一輪對(duì)本科專業(yè)進(jìn)行校內(nèi)評(píng)估，評(píng)估差的將停止招生；鼓勵(lì)院系參與ABET（美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)）等國(guó)際專業(yè)認(rèn)證，根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)改造教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)施，提高畢業(yè)生質(zhì)量的國(guó)際認(rèn)可度，形成培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提高的長(zhǎng)效機(jī)制。