鄔大光（1957.10—），博士，教授，廈門大學“閩江學者”特聘教授。現為廈門大學副校長，兼任中國高等教育學會副會長、教育部社會科學委員會委員、教育部學科發(fā)展與專業(yè)設置專家委員會委員、全國高等教育研究機構協作組組長等職。研究領域為高等教育基本理論、高等教育管理、比較高等教育。曾赴香港中文大學教育學院、英國利物浦大學教育學院、美國加利福尼亞大學伯克利分校高等教育研究中心做高級訪問學者。曾入選教育部跨世紀人才培養(yǎng)計劃、獲得教育部優(yōu)秀青年教師獎。

我國高等教育應該走一條什么道路？這是一個時代話題，也是近幾年我國高等教育學界高度關注的熱點話題。對這個話題的審視和研究，專家們多是從宏觀特別是套用宏觀政治理論來詮釋，給人的感覺是比較抽象、落地不足，有些概念或觀點有些牽強，甚至與實際相差甚遠。最近，研讀廈門大學副校長鄔大光教授關于“中外高等教育的反差”的學術報告，大開眼界。他從現象學、比較教育學的視角對中外高等教育的差異進行了詳細解讀，令人嘆服。近日，記者帶著“探索高等教育的中國模式”這一命題，專訪了鄔大光教授。

為何“淮南為橘，淮北為枳”

記者：真正意義上的高等教育，在我國不過100多年的歷史。但100多年來，我國效仿了多國高等教育模式，什么日本模式、德國模式、法國模式、美國模式、蘇聯模式等。遺憾的是，這些模式不能說沒作用，但似乎沒有解決根本問題，為什么國外高等教育到中國來會“水土不服”？

鄔大光：學習和借鑒國外高等教育先進經驗，應該提倡。但是一定要從本國國情出發(fā)，搞清楚我國的政治、經濟、文化、歷史等狀況，特別要搞清楚高等教育的屬性。改革開放以來，我國高等教育的許多改革思路與實踐直接瞄準了西方，尤其是歐美高等教育成為許多研究者和管理者參照的對象。言必談美國，改必以歐美為參照，正在成為人們的一種思維范式，人們試圖從不同的視角給高等教育改革開出“藥方”。但是，這些藥方的針對性和實效性還不夠明顯，而且有待實踐檢驗。

從西方尋找參照系，是中國高等教育發(fā)展模式的傳統(tǒng)思維方式，也是最為容易和簡單的做法。但是，我國高等教育面臨的許多問題根植于本土特殊的政治、經濟、文化和歷史土壤，這些“特殊土壤”使我國高等教育在其發(fā)展道路選擇中，難以從西方經驗中找到全部答案，或者說西方的經驗只有局部的借鑒意義。不難發(fā)現，某些在西方看似很好的做法，當試圖借鑒到我國操作層面時，就會顯得“水土不服”。因此，充分認識中外高等教育的差異性及其背后的影響因素，對于未來我國高等教育改革與發(fā)展十分重要。而這“背后的影響因素”，說到底就是我國高等教育的“特殊性”和“階段性”，倘若認識不清這兩個概念，肯定會出現東施效顰或者左顧右盼的現象。

作為遺傳因子的西方大學模式（理念和制度等），仍然是后發(fā)國家建立現代大學制度的標桿。然而，受不同的時空和環(huán)境影響，大學的辦學模式在不同國家必然會產生調適和變異，這也是世界高等教育發(fā)展的經驗。雖然我國的高等教育改革在很大程度上仍然處于模仿、學習西方的時期，但所呈現出來的階段性和特殊性是一個不爭的事實。階段性從歷史發(fā)展的角度勾勒出當前我國高等教育后發(fā)追趕模式所處的特定歷史階段特征；而特殊性更多地從空間地域的角度，體現了我國基于國情的辦學實踐，有別于西方高等教育的問題和路徑選擇。

記者：您在“中外高等教育的反差”學術報告中，談到“大學產權問題”、“就業(yè)問題”、“教學文化問題”等。正如您所說的“有的屬于反差，有的屬于缺失，有的屬于錯位。例如，大學產權問題是一個典型的中國化問題，教學文化在我國是一個缺失問題，協同創(chuàng)新是一個錯位問題”。

鄔大光：此類問題很多。這就是說，我國高等教育走到今天，其復雜性遠遠超出了人們的想象，其所展現出來的問題和表現形式以及根源都有別西方大學的發(fā)展邏輯，這些反差、缺失、錯位等現象，從表現形式上既有理論層面的，也有實踐層面的；既有政治層面的，也有經濟和文化層面的；既有同樣的問題不同的表述，也有不一樣的問題相同的表述；還有同樣的問題，由于發(fā)展階段不同，問題表現的形式不同，解決的路徑大相徑庭。可見，這些現象背后所遮蔽的要素和原因，其深度和廣度都已經超出了原有高等教育理論的范疇。

而從對這些反差產生的原因來看，也存在著不同的影響因素。有些反差是由于政治與高等教育關聯程度的差異所造成的，有些是由于不同經濟發(fā)展時期對高等教育提出的多元要求所造成的，有的屬于管理體制的路徑依賴差異所造成的。如果搞不清楚這些問題，就可能把西方成熟階段的高等教育經驗嫁接到我們尚不成熟且文化傳統(tǒng)有本質差異的高等教育體系上，造成“淮南為橘，淮北為枳”的排異反應。

從階段性方面看，任何一個國家的高等教育系統(tǒng)，都有其內在的邏輯和生成規(guī)律，從初創(chuàng)到成熟都需要一定的時間。在同一國家與地區(qū)，在不同的時間節(jié)點，高等教育發(fā)展會表現出不同的階段性特征。而在不同的國度，發(fā)達國家高等教育昨天遇到的問題，我們可能還沒有遇到，也可能就是我們今天需要解決的問題，而他們今天遇到的問題可能是發(fā)展中國家將來遇到的問題。在實踐中，這種發(fā)展的階段性特征往往被高等教育發(fā)展的規(guī)?；驍盗刻卣魉诒巍Ｎ覀儜撉宄?，一個經濟大國的崛起并不必然造就一個高等教育強國。一個國家的高等教育從“發(fā)展中”到“發(fā)達”階段的過渡需要一個漫長過程，需要一個量變到質變的發(fā)展過程，高等教育發(fā)展的階段性將導致高等教育中很多的政策或舉措都帶有短暫性，高等教育價值取向充滿著多種選擇性，高等教育實踐也充滿著不確定性因素。這些方面，只有通過對這些階段性特征進行深入研究，把握高等教育階段的特殊矛盾，才可能為我國高等教育發(fā)展指出切實可行的路徑。