學(xué)以致用是發(fā)展教育事業(yè)的本質(zhì)要求。特別是在打造中國經(jīng)濟(jì)升級版的進(jìn)程之中，要實(shí)現(xiàn)從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，讓勞動、知識、技術(shù)、管理、資本的活力競相迸發(fā)，需要更多適應(yīng)時代需要、對接社會需求的專業(yè)人才。為社會輸送更多優(yōu)秀人才，是高等院校的職責(zé)所在。對于高校來說，敏銳分析就業(yè)數(shù)據(jù)，對“冷門專業(yè)”進(jìn)行果斷及時地調(diào)整，才是對學(xué)校、學(xué)生、社會負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。同時，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)高?？荚u機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對高校就業(yè)率“脫敏”，使高校真實(shí)反映就業(yè)數(shù)據(jù)情況，為教育主管部門決策提供有效依據(jù)。

適應(yīng)人才需求的變化，高校需要走內(nèi)涵式的發(fā)展道路，才能在競爭中找準(zhǔn)自身定位，贏得發(fā)展的先機(jī)。一方面，要改變“大而全”的專業(yè)設(shè)置思路，搞好“精而準(zhǔn)”的專業(yè)設(shè)置，這需要對國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求有充分了解，也需要對自身的師資力量有合理的規(guī)劃。另一方面，高校要有自身的“拳頭產(chǎn)品”和特色專業(yè)，這其實(shí)是一些規(guī)模較小的院校后發(fā)趕超的機(jī)會所在。要改變只重書本傳授的教學(xué)方式，帶動學(xué)生更多參加專業(yè)實(shí)踐，才能與社會需求保持同步。對于教育主管部門而言，還需要進(jìn)一步提供更加專業(yè)、更加全面和動態(tài)化的數(shù)據(jù)分析，加強(qiáng)政策指導(dǎo)，為高校發(fā)展提供更加專業(yè)化的服務(wù)。

【啟示與思考】

社會需求成高校開設(shè)專業(yè)的無形指揮棒，雖然學(xué)以致用并非壞事，可以促進(jìn)高校專業(yè)優(yōu)化配置，但近年來一些高校在專業(yè)上瘋狂擴(kuò)張，卻讓人有些擔(dān)憂。就筆者的看法，用就業(yè)率來判斷判斷專業(yè)，是典型的實(shí)用主義邏輯，是功利主義的反映。說穿了，就是在用實(shí)用主義的管理來培養(yǎng)實(shí)用主義的人才，完全忘記了教育的本真目的。

站在教育學(xué)的立場上，低就業(yè)率本科專業(yè)名單是個相當(dāng)奇怪的名單。早在2004年，就有教育部領(lǐng)導(dǎo)明確表示，就業(yè)率連續(xù)3年不足30%的專業(yè)要減少招生甚至停止招生，低就業(yè)率本科專業(yè)名單延續(xù)了這一簡單化的實(shí)用主義判斷標(biāo)準(zhǔn)。隨著高等教育大眾化和社會對人才要求的變化，專業(yè)設(shè)置與市場需求的脫節(jié)越來越嚴(yán)重。加上部分學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)與市場接軌，什么專業(yè)火就開設(shè)什么專業(yè)，而忽視了教育規(guī)律及其本身的優(yōu)勢專業(yè)，結(jié)果是待到學(xué)生畢業(yè)時人才市場上已經(jīng)人滿為患。實(shí)際上，社會需要什么，學(xué)校就教什么，完全按照社會這一指揮棒來調(diào)節(jié)自身的教育內(nèi)容，是教育工具性價值的反映。低就業(yè)率本科專業(yè)名單的工具性和實(shí)用投機(jī)完全背離了教育規(guī)律。

低就業(yè)率本科專業(yè)名單，表面上與就業(yè)競爭壓力增大有關(guān)，實(shí)則是過度實(shí)用化和對社會的迎合。教育與社會生活相適應(yīng)并不意味著教育對社會需求的簡單迎合。一方面，教育應(yīng)積極主動地適應(yīng)并服務(wù)于社會；另一方面，教育的理想和超越的本質(zhì)又要求其獨(dú)立性，有以不為浮云遮望眼的超然姿態(tài)。而當(dāng)前，我們的教育卻越來越熱衷于追求所謂的效益和實(shí)在的功利，由此，低就業(yè)率本科專業(yè)名單出籠了。

廈門大學(xué)潘懋元教授指出：“社會需求是多樣的、復(fù)雜的，具有雙重性。第一，在基本要求上，社會需要高校所培養(yǎng)的人才具有高度的責(zé)任感。第二，在具體要求上，社會需要高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會的人才結(jié)構(gòu)基本一致，大學(xué)生能充分就業(yè)。因此，高校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，若要滿足社會需求，就不能拋開學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，而僅僅滿足于找到一份工作。”這是一個值得所有教育工作者和管理部門思考的課題，而教育問題上的實(shí)用和功利邏輯比“紅牌專業(yè)”更可怕，更值得反思。

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