【啟示與思考】

授予職業(yè)學院的畢業(yè)生“工士”學位，在我國還是新鮮事，對此贊彈皆有，贊成者認為，這有助于提高職業(yè)學院的地位，并建立職業(yè)教育與普通教育的流通渠道，而質(zhì)疑者則認為，授予高職畢業(yè)生“工士”意義并不大，有誰會在乎這個“學位”頭銜呢？何況，目前只是由學校授予，并沒有納入國家學位授予體系。

授予職業(yè)學院畢業(yè)生“工士”學位，當然不會馬上提高職業(yè)教育的地位，不過，這卻是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育學生的學歷層次的必要步驟，也讓高職畢業(yè)的學生有一種學術的榮譽感。在發(fā)達國家，職業(yè)教育走向職業(yè)性與學術性并重，早已是趨勢。

在美國，社區(qū)學院的畢業(yè)生通常被授予副學士學位，這種做法，有利于社區(qū)學院與普通高等院校流通、學分互認，不少社區(qū)學院就和名校簽有轉(zhuǎn)學協(xié)議。我國近年來在發(fā)展職業(yè)教育時，一直提到要建立“立交橋”，但學生的流通渠道并沒有真正建立，授予“工士”學位即副學士學位，是有價值的探索，有助于改變職業(yè)教育“低人一等”的形象。

當然，讓職業(yè)教育不再“低人一等”，所需做的還有很多。落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，還需著力解決兩方面問題。

首先，政府部門要努力為職業(yè)學院的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，清理導致職業(yè)教育低人一等的教育管理制度和人才評價體系，包括在大學招生錄取時，把學校分為一本、二本、三本、高職高專，在國家機關、事業(yè)單位招聘時，設置學歷門檻。

其次，要深入推進教育管辦評分離，把辦學自主權(quán)交給學校，由學校自主招生、自主設置課程、自主開展教育、自主授予學位，政府只負責投入保障和依法監(jiān)管學校依法辦學，把辦學質(zhì)量的辦學質(zhì)量評價交給受教育者和社會。職業(yè)院校辦學質(zhì)量提升了，其授予的學位自然就有含金量。

很多發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，高質(zhì)量的職業(yè)教育也是一個國家制造業(yè)興盛的人力資源根基。而且，很多職業(yè)教育畢業(yè)的學生工資收入并不低。提升職業(yè)教育的辦學質(zhì)量，固然需要人們改變觀念，也需要多一些“工士”這樣的教育創(chuàng)新，大膽推動職教改革。

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