20日，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院向1103位應(yīng)屆畢業(yè)生授予了“工士學(xué)位”證書，報道一出就引起高度關(guān)注。報道稱，這是國內(nèi)第一所高職院校向高職高專層次的學(xué)生授予學(xué)位。校方表示，這是該校探索高職改革的一項試點，也是一個突破口，目的是使高職生有機會進入學(xué)位通道。其頒發(fā)的“工士學(xué)位”相當(dāng)于本科副學(xué)士學(xué)位，是借鑒國外和香港地區(qū)副學(xué)士學(xué)位制度中第四層次學(xué)位的做法。學(xué)院為此專門成立了有別于本科院校的學(xué)術(shù)委員會，由行業(yè)專家、本院教師組成，目的是在學(xué)位審核中不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，還強調(diào)看重學(xué)生的實踐技能。該校首批獲得“工士學(xué)位”的畢業(yè)生占今年畢業(yè)生總數(shù)的22%，發(fā)證的條件是畢業(yè)生擁有“三證四合格”，包括在學(xué)期間獲得執(zhí)業(yè)資格證或技能資格證(中級)、英語等級證(三級)、計算機等級證以及思想道德素質(zhì)合格，學(xué)業(yè)成績平均在70分以上，畢業(yè)設(shè)計或調(diào)查報告合格，跟崗實習(xí)合格。

對此，教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅告訴記者，這項試點是湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院自己的行為，而且其向畢業(yè)生頒發(fā)的“工士”是榮譽稱號，而非學(xué)位，更不代表我國學(xué)位序列中已經(jīng)有了“工士”這一學(xué)位。按照《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，我國實施三級學(xué)位制度，分別為學(xué)士、碩士、博士。學(xué)位的設(shè)立、授予和管理都是國家層面的行為，任何單位不能獨立進行。其中學(xué)士學(xué)位是由國務(wù)院授權(quán)高校授予的，未經(jīng)授權(quán)的高校不能授予學(xué)士學(xué)位。但續(xù)梅也表示，國務(wù)院昨天公布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，要探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，研究建立符合職業(yè)教育特點的學(xué)位制度。教育部已經(jīng)會同有關(guān)部門，就這項工作加快推進。

所謂副學(xué)士(Associate'sDegree)，是一種源自美國和加拿大的學(xué)位等級，介于學(xué)士學(xué)位和?？浦g，授予完成高職教育、達到一定專業(yè)學(xué)識和應(yīng)用能力水平的高職畢業(yè)生。今年除了湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廈門華廈職業(yè)學(xué)院近日也向千余名畢業(yè)生授予了“專業(yè)副學(xué)士”稱號并頒發(fā)證書。

針對湖北高職學(xué)校向?qū)W生試點授予工士學(xué)位，北京市教委22日表示，北京市高職院校包括北京市教委所屬高職、中央部委所屬高職和其他委辦局所屬高職，目前北京市教委所屬高職中沒有這樣的試點。

“工士”要學(xué)位更要地位

職業(yè)教育有了自己的學(xué)位，當(dāng)然是一種進步。首先，它從學(xué)位的角度，可以建立起與大學(xué)學(xué)歷教育之間的對應(yīng)關(guān)系，在學(xué)位體系中有了與學(xué)士、碩士、博士并列的一席之地，有利于破除職業(yè)教育“二等公民”的尷尬，增強對職業(yè)教育的認(rèn)同感。

其次，學(xué)位不同于學(xué)歷，是對學(xué)業(yè)水平與能力的考核與認(rèn)定，如授予學(xué)士的條件，課程平均成績及畢業(yè)論文均達到優(yōu)良、外語通過考試達標(biāo)等等。同樣的，職業(yè)教育也需要對學(xué)生的學(xué)業(yè)與能力進行評定，引入學(xué)位的意義在于如何將職業(yè)教育質(zhì)量得到顯現(xiàn)化，并建立相對統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立自己的體系與特色。

換言之，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點的“工士”學(xué)位并不只是一個外在的稱號。首批獲得學(xué)位的學(xué)生要求達到“三證”“四合格”的標(biāo)準(zhǔn)。“三證”即在校期間獲得執(zhí)業(yè)資格證或技能資格證(中級)、英語等級證(三級)和計算機等級證。“四合格”是指思想道德素質(zhì)合格、學(xué)業(yè)成績平均在70分以上、畢業(yè)設(shè)計或調(diào)查報告合格、跟崗實習(xí)合格。符合這些條件，被授予學(xué)位的僅占畢業(yè)生的22%。這意味著該校將“工士”注腳為“全格的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才”，邁出探索職業(yè)教育“標(biāo)準(zhǔn)化”重要一步。

當(dāng)然，職業(yè)教育有了“工士”學(xué)位，“叫好”并不等于“叫座”。在如何定位“工士”學(xué)位時，被解釋為“相當(dāng)于本科的副學(xué)士”。這個解釋可以有多種解讀，如“工士”在學(xué)位中的等級高低。當(dāng)然，也有“工士”學(xué)位低學(xué)歷教育學(xué)位一等的味道。并且，所借鑒的“副學(xué)士”本身不是針對職業(yè)教育的，多是大學(xué)?？平逃?ldquo;準(zhǔn)學(xué)位”。這里面固然有摸石頭過河的無奈，同時，又未嘗沒有借學(xué)歷教育的學(xué)位標(biāo)注職業(yè)教育價值的況味。

其實，作為職業(yè)教育的學(xué)位，“工士”就是“工士”，它需要納入學(xué)位體系，但是更需要自己的獨立性。它的社會價值不需要拿學(xué)歷教育作標(biāo)桿，而是需要社會對其應(yīng)有價值予以“賦值”。也就是說，“工士”作為學(xué)位體系的一員應(yīng)當(dāng)成為就業(yè)、入戶、保障的“平權(quán)”敲門磚，如有“工士”學(xué)位的畢業(yè)生可以報考技術(shù)類崗位公務(wù)員，可以當(dāng)管理人員等等，讓其成為職業(yè)教育獲取社會資源的一張“通用糧票”。職業(yè)教育學(xué)位試點，不能僅停留在教育試點的“一紙證書”，“工士”學(xué)位更需要社會地位，長期“唯學(xué)歷論”一元人才觀背后的諸多制度的樊籬，要為之打開一道缺口，并逐步拆除，使職業(yè)教育成為共同選擇的風(fēng)向標(biāo)。