溝通與遷移

個(gè)體通過組織滿足其歸屬和愛的需求，便生發(fā)出對(duì)組織的歸屬性認(rèn)同。促進(jìn)流動(dòng)教師對(duì)新學(xué)校產(chǎn)生歸屬性認(rèn)同，可采取溝通與遷移的策略。

按照信息論的觀點(diǎn)，組織歸屬性認(rèn)同取決于成員與組織之間的信息溝通。學(xué)校向流動(dòng)教師敞開自己的信息，比如學(xué)校的目標(biāo)、價(jià)值觀與取得的成就，流動(dòng)教師才有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)校信息與自我信息之間的聯(lián)系性，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)校信息與自我價(jià)值需求之間的關(guān)聯(lián)，從而將自我與學(xué)校緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生歸屬性認(rèn)同。學(xué)校管理者與流動(dòng)教師溝通的信息分為兩類——形象性信息和說服性信息。前者指學(xué)校內(nèi)外部的評(píng)價(jià)，后者指學(xué)校創(chuàng)造出來的宣傳內(nèi)容。為了提高溝通的有效性，一般需要注意以下三個(gè)方面：溝通信息具有充分性，能全面反映學(xué)校情況；溝通氛圍開放，學(xué)校管理者態(tài)度真誠，鼓勵(lì)流動(dòng)教師表達(dá)個(gè)人欲求；最好由校長(zhǎng)親自溝通，以減少信息多層次傳遞可能導(dǎo)致的失真，同時(shí)也充分顯示學(xué)校對(duì)流動(dòng)教師的接納與重視。

學(xué)?？梢酝ㄟ^建立專業(yè)導(dǎo)向的文化、支持教師專業(yè)形象提升等來增加流動(dòng)教師的專業(yè)認(rèn)同，并促使流動(dòng)教師將專業(yè)認(rèn)同遷移到對(duì)學(xué)校的認(rèn)同上來。另一類遷移策略以流動(dòng)教師對(duì)學(xué)校亞組織的認(rèn)同為中介。讓流動(dòng)教師迅速參與學(xué)校的學(xué)習(xí)組、研究組等學(xué)校亞組織，親密的伙伴、共同的目標(biāo)、相互的信任、頻繁的交往，會(huì)使流動(dòng)教師對(duì)亞組織的歸屬性認(rèn)同潛滋暗長(zhǎng)，而這種認(rèn)同會(huì)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)校的認(rèn)同。

賦意與補(bǔ)償

成功性認(rèn)同是組織成員力圖通過組織生活來謀求自我增強(qiáng)和自我發(fā)展的組織認(rèn)同心理。為了滿足流動(dòng)教師的這一認(rèn)同心理，可以采取賦意與補(bǔ)償策略。

賦意是指學(xué)校在向流動(dòng)教師傳遞學(xué)校的目標(biāo)、價(jià)值取向、歷史、使命等信息的過程中，讓流動(dòng)教師感受其在學(xué)校中具有獨(dú)特的組織身份意義。這種獨(dú)特的身份意義表現(xiàn)在兩個(gè)方面：流動(dòng)教師感受到其自身的價(jià)值追求與學(xué)校的目標(biāo)取向一致，為學(xué)校服務(wù)恰是實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；或者自身與學(xué)校的特征相互彌補(bǔ)，學(xué)校提供的物理、心理和社會(huì)資源，能夠更好地滿足他的成長(zhǎng)需要，而學(xué)校也正缺乏像他這樣的人才。賦意策略的核心是，讓流動(dòng)教師感受到新學(xué)校比原學(xué)校有更多的成長(zhǎng)空間和可能性。賦意的方法，包括流動(dòng)教師參與學(xué)校決策、特別授權(quán)及任務(wù)分派等。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，教師流動(dòng)要付出一定的“成本”，也必然要求給予“補(bǔ)償”。流動(dòng)教師在原來學(xué)校的個(gè)人聲望、工作業(yè)績(jī)等，在新學(xué)校已經(jīng)基本不具效應(yīng)，或者說其在新學(xué)校中的各項(xiàng)業(yè)績(jī)基本上處于歸零狀態(tài)，而學(xué)校的各種推薦、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)又往往帶有歷史印記，學(xué)校里的“舊人”常常有更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。從這個(gè)意義上說，在成長(zhǎng)機(jī)會(huì)方面流動(dòng)教師是個(gè)“弱者”。按照羅爾斯的觀點(diǎn)，對(duì)弱者的補(bǔ)償并非有違公正，而恰是實(shí)現(xiàn)公正。因此，學(xué)校應(yīng)該考慮流動(dòng)教師付出的機(jī)會(huì)成本，在成長(zhǎng)方面給予流動(dòng)教師必要的優(yōu)先照顧，比如更多的晉升和評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)。這種補(bǔ)償使流動(dòng)教師的成長(zhǎng)與當(dāng)前的學(xué)校更多地聯(lián)系起來，保障流動(dòng)教師產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的成功性認(rèn)同。（作者單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）