激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題上，我們最容易犯三個(gè)錯(cuò)誤。首先，試圖在特定的較短時(shí)間內(nèi)，讓所有學(xué)生都達(dá)到較高水平的認(rèn)知目標(biāo)，我們總是沒有足夠的耐心關(guān)注各種不同個(gè)性傾向的孩子。因此，那些與“主流”學(xué)習(xí)方式相異的學(xué)生，不容易保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，在課內(nèi)外與學(xué)生互動(dòng)的主要內(nèi)容上，教師往往聚焦于是否能夠快速掌握應(yīng)考知識，而教師個(gè)人的內(nèi)在精神對學(xué)生的影響往往不大。我們從一些優(yōu)秀教師的教育經(jīng)歷可以看到，他們都在用自己的人格魅力感染著學(xué)生，使學(xué)生不知不覺地對某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，上海青浦實(shí)驗(yàn)研究所曾經(jīng)對一位善于在課堂上激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究的專家教師和一位新手教師進(jìn)行對比研究，發(fā)現(xiàn)專家教師班上表示“很喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的學(xué)生比新手教師班上的學(xué)生多出20%。再其次，較多地使用外在于學(xué)習(xí)本身的目標(biāo)作為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要手段。最近幾年，一些學(xué)校加強(qiáng)了學(xué)生課內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)的探索。但是很多教師在使用小組合作的時(shí)候，過多地把小組當(dāng)作向個(gè)人施加壓力的手段，比如課堂上個(gè)人搶答問題是為了給本組掙分。當(dāng)學(xué)習(xí)過程本身變得不重要，且個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的精彩觀念、體悟都變得不重要的時(shí)候，學(xué)生很難保持長久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師吳正憲老師提出小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該“好吃，有營養(yǎng)”。“有營養(yǎng)”指的是教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)思維能力以及解決實(shí)際問題的能力。而“好吃”指的是教學(xué)手段和方法，教師要運(yùn)用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法和手段，使他們快樂地學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

減負(fù)還與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方式密切相關(guān)。一般認(rèn)為，如果教師培養(yǎng)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率就會有保障，學(xué)業(yè)壓力就能有所減輕。但問題是，以怎樣的方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣？培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵在于學(xué)生是否真正基于自己的情境理解該習(xí)慣，并在各種變化了的情境中應(yīng)用該習(xí)慣。我們不能用高壓訓(xùn)練的方式去培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，那樣我們很可能強(qiáng)化了學(xué)生的被動(dòng)性，反而與減負(fù)漸行漸遠(yuǎn)。不斷讓學(xué)生意識并體會到，養(yǎng)成好的習(xí)慣，會給他們帶來源源不斷的好處，如果他們保持這些習(xí)慣，他們就能超越同伴群體，成為更優(yōu)秀的人。

（作者單位：天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所）