當(dāng)然，單純?nèi)∠?ldquo;三好”而不進(jìn)行整體的考試評(píng)價(jià)制度改革，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展所能起到的作用還是有限的。近年來，已有個(gè)別中小學(xué)取消了“三好”評(píng)選，代之以“陽光少年”之類的評(píng)選，但大家發(fā)現(xiàn)，評(píng)選換湯不換藥，最后又回到“三好”評(píng)選操作模式，原因在于中高考的評(píng)價(jià)選拔體系未變，所有學(xué)生還是根據(jù)考試分?jǐn)?shù)排序進(jìn)行錄取。說到底，“三好”評(píng)選只是教育的一枝一葉，根子上的問題不解決，剪去一枝一葉，問題依舊。

浙江取消省級(jí) “三好學(xué)生”評(píng)選，背景是三中全會(huì)公報(bào)決定，這一決定不僅要求教育管評(píng)辦分離，還要求高考制度改革推進(jìn)考試招生相對(duì)分離。如果能落實(shí)改革，中小學(xué)將獲得自主辦學(xué)的空間，學(xué)生也將從應(yīng)試教育等級(jí)化管理中解放出來，由過去的單一發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性發(fā)展。

【啟示與思考】

盡管“三好生”有榜樣激勵(lì)作用，而能評(píng)上“三好生”的孩子畢竟是少數(shù)，這不僅讓評(píng)上的孩子容易產(chǎn)生優(yōu)越感，而且會(huì)給其他同學(xué)帶來心理負(fù)擔(dān)。更為重要的是，由于“三好學(xué)生”賦予了加分、保送、同等條件下享受優(yōu)錄等待遇，“三好生”竟成為決定學(xué)業(yè)前途的重要依據(jù)。而評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性不強(qiáng)，評(píng)選機(jī)制粗放，監(jiān)督機(jī)制滯后，導(dǎo)致本應(yīng)廣泛征求師生、家長意見并接受社會(huì)監(jiān)督的“三好生”評(píng)選，異變?yōu)闄?quán)力監(jiān)督的盲區(qū)。在某些地方，“三好生”幾乎成了官員、富商、教職工這些特殊群體子女的專利。本該考察學(xué)生綜合素質(zhì)的“三好生”評(píng)選政策，儼然演變?yōu)闄?quán)力尋租、制度走私的道具。

評(píng)選“三好生”雖有一定的激勵(lì)作用，而重視學(xué)業(yè)成績(jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，容易讓涉世未深的孩子產(chǎn)生“學(xué)習(xí)成績(jī)最重要”的錯(cuò)誤認(rèn)知，影響其全面發(fā)展。從另一個(gè)角度說，學(xué)生正處在心智發(fā)育與人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，“腐敗”思想異化的“三好生”評(píng)選現(xiàn)狀，必將潛移默化地誤導(dǎo)孩子的人生觀、價(jià)值觀。變了味的“三好生”評(píng)選，停掉何妨？

國家好多年前就提出了素質(zhì)教育理念。提倡綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，禁止給學(xué)生排名排序，正在逐步成為教育界的共識(shí)。中小學(xué)生畢竟是未成年人，他們的發(fā)育、成長都沒有定型，可塑性很強(qiáng)。

停止“三好學(xué)生”評(píng)選，給學(xué)生評(píng)價(jià)注入科學(xué)內(nèi)涵，采用多元化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定每位學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)每位學(xué)生的潛能，避免學(xué)生評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏倚，應(yīng)該是學(xué)生評(píng)價(jià)努力的方向。不僅浙江省要做取消三好生評(píng)選的鲇魚，教育部與其他地方教育部門對(duì)此也應(yīng)予以重視，在吸收廣大師生、家長、教育專家意見的基礎(chǔ)上，對(duì)三好生評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面清理、綜合考量，制定科學(xué)全面的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，讓孩子健康快樂成長。

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