原標(biāo)題：一篇小學(xué)生作文引熱議 教師是“園丁”還是“導(dǎo)游”

“他們帶我們?nèi)⒂^一個地方，或許，我看見樹，你看見鳥，他看見草地，每個人所發(fā)現(xiàn)，拍的景色都不一樣……我希望老師像導(dǎo)游……而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成了只會聽話的植物。”浙江寧波的一名六年級的小朋友在方方正正的田字格上工工整整地寫下這樣一段話。

幾天的時間，這篇作文從普普通通到為廣大網(wǎng)友熟識、熱議，皆源于他的作文老師在新浪微博上發(fā)的一條微博：“今天是教師節(jié)，祝各位老師節(jié)日快樂。分享一篇班上學(xué)生的作文，和各位同行共勉。”這一名為“六年級一班的班主任”的個人賬號，以圖片形式分享了她的學(xué)生的作文——《園丁和導(dǎo)游》。

孩子對老師“導(dǎo)游”一般的期待，有人喝彩，有人否定，更有人大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為六年級孩子稚嫩的筆端寫不出如此成熟的文章。不管此文是否出自小學(xué)生之手，我們應(yīng)該關(guān)注的是，這“一石激起千層浪”事件的背后是社會各界對基礎(chǔ)教育的關(guān)心，對教育工作者的期待。

面對網(wǎng)友們的眾說紛紜，老師是怎么看的，教育專家又作何解釋呢？

孩子對教師的期待

“拋開學(xué)生對詞語的定位準(zhǔn)確與否，我們應(yīng)該看到孩子對教師的需求。”北京市特級教師、史家胡同小學(xué)教師萬平這樣說道。在她看來，“園丁”這個比喻并非只是灌輸，更多的時候也是陪伴、播種、觀察、幫助、給予、呵護(hù)還有收獲。“導(dǎo)游”確實能作為輔助者、引導(dǎo)者和幫助者，但是“導(dǎo)游”的游覽路線都是規(guī)劃好的，這種缺陷恰恰是這名學(xué)生沒有想到的地方?；蛟S，六年級的學(xué)生對于“園丁”和“導(dǎo)游”這些詞語的概念并沒有一個完整精確的認(rèn)識，但是這卻折射出孩子們期待的好老師的形象：他們能給予孩子們更多愛的關(guān)懷和幫助，尊重孩子們的個性，在成長中給予孩子們溫暖的陪伴。萬平表示，孩子做出這樣的比喻只是體現(xiàn)出他們的期待，而對于“園丁”或者“導(dǎo)游”，我們沒必要上升到對教育工作者定位的高度來解讀。無論我們稱呼老師為“園丁”還是“導(dǎo)游”，老師都應(yīng)該“傳道、授業(yè)、解惑”。

“如果，是我的學(xué)生，他們一定會覺得園丁是一個溫暖的詞，是一種激勵和陪伴。因為，我一直就是給孩子們溫暖的陪伴。這折射出身邊的老師的教學(xué)方式，引發(fā)出他個人的思考，給他帶來的思考，也是對老師工作的一種呼喚。”萬平老師說。

我們忽略了孩子的觀點

主要從事教師教育研究的北京師范大學(xué)講師趙萍博士在接受采訪時說：“作為教師教育研究者需要探討的，不是‘園丁’與‘導(dǎo)游’孰是孰非，而是在現(xiàn)代社會，教師角色變化的問題。”

我們對教師的理解本來就是多元化的?？偙扔鞒蓤@丁其實是一種語言的惰性，以至于這些比喻本身反而成為一種阻力和局限，把內(nèi)涵豐富的教學(xué)工作和多元立體的教師形象壓縮成了單調(diào)的意向表達(dá)。趙萍表示，孩子能提出來老師是“導(dǎo)游”，說明他關(guān)注的角度同離開學(xué)校的成年人是不一樣的，是他對老師在教學(xué)過程中的一種期待。