原標(biāo)題：一篇小學(xué)生作文引熱議 教師是“園丁”還是“導(dǎo)游”

“他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方，或許，我看見(jiàn)樹(shù)，你看見(jiàn)鳥，他看見(jiàn)草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)，拍的景色都不一樣……我希望老師像導(dǎo)游……而不像園丁，修剪掉我們不聽(tīng)話的枝丫，最終讓我們長(zhǎng)成了只會(huì)聽(tīng)話的植物。”浙江寧波的一名六年級(jí)的小朋友在方方正正的田字格上工工整整地寫下這樣一段話。

幾天的時(shí)間，這篇作文從普普通通到為廣大網(wǎng)友熟識(shí)、熱議，皆源于他的作文老師在新浪微博上發(fā)的一條微博：“今天是教師節(jié)，祝各位老師節(jié)日快樂(lè)。分享一篇班上學(xué)生的作文，和各位同行共勉。”這一名為“六年級(jí)一班的班主任”的個(gè)人賬號(hào)，以圖片形式分享了她的學(xué)生的作文——《園丁和導(dǎo)游》。

孩子對(duì)老師“導(dǎo)游”一般的期待，有人喝彩，有人否定，更有人大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為六年級(jí)孩子稚嫩的筆端寫不出如此成熟的文章。不管此文是否出自小學(xué)生之手，我們應(yīng)該關(guān)注的是，這“一石激起千層浪”事件的背后是社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)心，對(duì)教育工作者的期待。

面對(duì)網(wǎng)友們的眾說(shuō)紛紜，老師是怎么看的，教育專家又作何解釋呢？

孩子對(duì)教師的期待

“拋開(kāi)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的定位準(zhǔn)確與否，我們應(yīng)該看到孩子對(duì)教師的需求。”北京市特級(jí)教師、史家胡同小學(xué)教師萬(wàn)平這樣說(shuō)道。在她看來(lái)，“園丁”這個(gè)比喻并非只是灌輸，更多的時(shí)候也是陪伴、播種、觀察、幫助、給予、呵護(hù)還有收獲。“導(dǎo)游”確實(shí)能作為輔助者、引導(dǎo)者和幫助者，但是“導(dǎo)游”的游覽路線都是規(guī)劃好的，這種缺陷恰恰是這名學(xué)生沒(méi)有想到的地方。或許，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“園丁”和“導(dǎo)游”這些詞語(yǔ)的概念并沒(méi)有一個(gè)完整精確的認(rèn)識(shí)，但是這卻折射出孩子們期待的好老師的形象：他們能給予孩子們更多愛(ài)的關(guān)懷和幫助，尊重孩子們的個(gè)性，在成長(zhǎng)中給予孩子們溫暖的陪伴。萬(wàn)平表示，孩子做出這樣的比喻只是體現(xiàn)出他們的期待，而對(duì)于“園丁”或者“導(dǎo)游”，我們沒(méi)必要上升到對(duì)教育工作者定位的高度來(lái)解讀。無(wú)論我們稱呼老師為“園丁”還是“導(dǎo)游”，老師都應(yīng)該“傳道、授業(yè)、解惑”。

“如果，是我的學(xué)生，他們一定會(huì)覺(jué)得園丁是一個(gè)溫暖的詞，是一種激勵(lì)和陪伴。因?yàn)?，我一直就是給孩子們溫暖的陪伴。這折射出身邊的老師的教學(xué)方式，引發(fā)出他個(gè)人的思考，給他帶來(lái)的思考，也是對(duì)老師工作的一種呼喚。”萬(wàn)平老師說(shuō)。

我們忽略了孩子的觀點(diǎn)

主要從事教師教育研究的北京師范大學(xué)講師趙萍博士在接受采訪時(shí)說(shuō)：“作為教師教育研究者需要探討的，不是‘園丁’與‘導(dǎo)游’孰是孰非，而是在現(xiàn)代社會(huì)，教師角色變化的問(wèn)題。”

我們對(duì)教師的理解本來(lái)就是多元化的。總比喻成園丁其實(shí)是一種語(yǔ)言的惰性，以至于這些比喻本身反而成為一種阻力和局限，把內(nèi)涵豐富的教學(xué)工作和多元立體的教師形象壓縮成了單調(diào)的意向表達(dá)。趙萍表示，孩子能提出來(lái)老師是“導(dǎo)游”，說(shuō)明他關(guān)注的角度同離開(kāi)學(xué)校的成年人是不一樣的，是他對(duì)老師在教學(xué)過(guò)程中的一種期待。