在科研界，理工科學(xué)生的語文素養(yǎng)問題已被討論多年。部分理工科大學(xué)生科研做得深入透徹，但要他們把自己的成果用母語表達(dá)出來，卻是困難重重。理工科學(xué)生在校期間，將大部分精力放在相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，不重視語文知識的學(xué)習(xí)，口頭、書面表達(dá)能力與閱讀、理解能力比較差，這已是不爭的事實。

北大語文教育研究所所長溫儒敏認(rèn)為，語文素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必須具備的一種基本素養(yǎng)，包括語言文字運用能力以及其所體現(xiàn)的學(xué)識、文風(fēng)、情趣等人格涵養(yǎng)。“語文的目標(biāo)是打好‘三個基礎(chǔ)’：為提升綜合素養(yǎng)，學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”

在一次國家職業(yè)漢語能力測試座談會上，研究專家透露，大學(xué)語文教材普遍存在著主題混亂、功能不統(tǒng)一等問題，許多大學(xué)甚至已經(jīng)取消或者根本就沒有開過大學(xué)語文，大學(xué)語文正遭遇著被“邊緣化”的尷尬。

在功利化的社會心態(tài)下，大學(xué)生選大學(xué)語文課的也不多，高考之后，語文課對他們來說幾乎就沒什么上的必要了。而大學(xué)語文教學(xué)本身也是問題重重：地位邊緣化，資源投入不足，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果不佳。

實際上，學(xué)生們漸漸遠(yuǎn)離語文教育，大約從中學(xué)就開始了。在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，語文和其他學(xué)科相比，更具有綜合性，更需要長期積累，在考試時很難增分。一方面不太受重視，另一方面應(yīng)對的手段就是大量做題，字詞句的機械記憶、現(xiàn)代文閱讀牽強理解的題海戰(zhàn)術(shù)往往傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。語文本是陶冶性情、感悟思想的課程，可是在高考的擠壓下，用死板的模式去限定理解，使這門課變得刻板、教條、無味。

1996年，原國家教委高教司提出要求，“希望有條件的學(xué)校，要為大學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課程，并把這門課程的建設(shè)作為對大學(xué)生進行文化素質(zhì)教育的一個主要手段”。此后，開設(shè)大學(xué)語文課的高校日益增加，然而語文卻始終沒有受到重視，也沒有獲得良好發(fā)展。這種現(xiàn)狀與不重視文化的社會風(fēng)氣不無關(guān)聯(lián)。

大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)生使用語言工具的能力。溫儒敏說：“引導(dǎo)多讀書，是大學(xué)語文的定位，也是這門課的基本功能。”提高語文素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生成長成才的基本要求，大學(xué)生不能喪失對文字的應(yīng)用能力、感知能力和鑒賞能力，這也是大學(xué)專業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。

多讀經(jīng)典作品，無疑是提高語文修養(yǎng)的重要手段。大學(xué)語文要恢復(fù)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，使學(xué)生知道思維能力與知識結(jié)構(gòu)、閱讀有相當(dāng)大的關(guān)系，明白寫作就是思維訓(xùn)練的過程，會使大腦更清晰，更有深度和創(chuàng)意。