3.關(guān)注生成，注意細(xì)節(jié)小事，大膽放手。

知識是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，一切的教學(xué)成功來自于對知識的正確把握。創(chuàng)造表現(xiàn)于對問題的巧妙的處理。所以作為教師必須明確，課堂教學(xué)不是就課文而課文，老師要站在一定的高度上看文章，要明確我今天的教是為了明天的不教，一定要使自己的設(shè)計符合孩子的發(fā)展，教案寫提綱式的，給自己更多的空間，給孩子更多思維的空間，使教案為孩子的思維發(fā)展服務(wù)，孩子發(fā)展的需要是服務(wù)的核心。

只有這樣，課堂上老師才會敢于放手，給學(xué)生思考發(fā)展空間，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國文化的魅力，讓學(xué)生體會文字背后的東西，適當(dāng)給學(xué)生拓展空間、思維。這樣的課堂，學(xué)生的思維才會動起來。

也就是說，作為一名教師，應(yīng)該時常問問自己：老師呈現(xiàn)的問題是學(xué)生主觀能動性的問題嗎？在課堂上關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)了嗎？我的教學(xué)是基于學(xué)生嗎？……這樣經(jīng)常反思，就會逐漸在課堂上實現(xiàn)真正以學(xué)生為主體。即讓學(xué)生自己提問題，關(guān)注他們的問題，實實在在去解決，基于學(xué)生的現(xiàn)狀，去解決生成的問題，孩子有明顯錯誤時老師出手，正是學(xué)生錯的才是最重要的，是要作為重點學(xué)習(xí)的。在這個過程中，教師要學(xué)會“踢球”，把學(xué)生的問題踢回到學(xué)生，讓其討論，給學(xué)生以思考空間，也給教師以整理思路的空間。面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)學(xué)會“裝傻”，即蘇格拉底所說的“精神助產(chǎn)術(shù)”，把隱性變成顯性的，進(jìn)行梳理。要學(xué)會反問提問的人，提問肯定是有原因的，問題要能調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓他們覺得他行，才是藝術(shù)。

二、學(xué)會“舍得”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，巧于放手。

課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)。平日我們都面臨著一個棘手的問題，那就是時間、課時和完成任務(wù)之間的矛盾怎么解決？在實踐中，我們開出了一劑“良方”：一定要“舍得”：放手意味著要“舍得”。“舍得”就是留下最精彩的，會抓重點而不是面面俱到。一堂好課，如一盤圍棋，最講究一個“氣”字。有氣則活、無氣則死；大氣則神、小氣則凡。氣是氣量、氣度、氣概、氣魄、氣勢、氣象、氣派、氣韻。氣要大，大氣的課總是左右逢源、縱橫自如、出神入化。

1.只要不求環(huán)節(jié)完整就行。

在課堂展示中，我們每每看到教師為了求得課堂的完整、全面展示自己的教學(xué)環(huán)節(jié)而匆匆趕路，不等孩子理解到位，或是在孩子給出答案后，就一帶而過，放棄了追問，放棄了去深究孩子答案背后隱藏的東西，甚至放棄了對錯誤的糾正……這體現(xiàn)的是課堂上教師關(guān)注的是什么的問題，是否真正的以學(xué)生為主體。

熟悉教學(xué)的人都清楚，尤其那些所謂的公開課、示范課，教師們除了要使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，另一個很重要的方面就是要處理好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，就要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結(jié)尾，少了哪一個環(huán)節(jié)都不行。因此，許多教師在上示范課時，往往會在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上精雕細(xì)琢。筆者曾經(jīng)聽過這樣一個課例：有一次聽課時，一位青年女教師課上得很精彩，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用也很得體，但下課鈴響了之后，這位教師才意識到這節(jié)課還沒有結(jié)尾呢，于是便開始“小結(jié)”起來。偏偏這時候教室里的喇叭響了起來，教師的嗓子終究賽不過喇叭，教室里開始一片混亂，但這位教師還是堅持完成了“小結(jié)”。這就讓人很不明白，像這樣的“小結(jié)”有什么意義呢，難道一節(jié)好課就必須有一個小結(jié)嗎？

所以要牢牢記住，課堂上一定要把孩子的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展放在第一位，學(xué)會追問，大膽放手，適時放手，為孩子的學(xué)創(chuàng)設(shè)最大的空間，哪怕有遺憾，課堂也會充滿學(xué)生靈動的思考，課堂也會是精彩紛呈的！

2.一定要舍掉面面俱到，抓重點亮點的地方；

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。一節(jié)課承載不了太多內(nèi)容，這又讓我們深思：課堂的有效性在哪里？實際上，有效的課堂教學(xué)一定要去挖現(xiàn)象后的本質(zhì)，在累加的過程中積沙成塔，即每節(jié)課有一個重點，累積起來就會形成素養(yǎng)。每節(jié)課都要確立一個有效的重點，組合要用的素材，在課堂上就著力解決這個重點問題，這樣，每節(jié)課突破一個重點、難點，一學(xué)期累加起來，就會形成能力與素養(yǎng)。所以我們倡導(dǎo)簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。

3.跟孩子交流的時間一定要花，不能舍掉。

課堂上不能走教案，一定要基于學(xué)生的基礎(chǔ)，在對學(xué)生有跟進(jìn)的地方一定不能省，善于去思考、去調(diào)整，做課要花心思。作為教師應(yīng)當(dāng)蹲下身來，俯下身去，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需求，與學(xué)生交朋友，與學(xué)生多溝通，讓學(xué)生成為課堂真正的主角，老師大可不必去沖鋒陷陣，只要做好導(dǎo)演就行了，把課堂的空間還給學(xué)生，老師來做個參謀，加以引導(dǎo)，把握好方向。

對于不善言談、不參與的學(xué)生要關(guān)注孩子的眼神，了解其是否在思考。提問時可以由四個角上的學(xué)生開始，試圖把所有孩子卷進(jìn)來，參與到學(xué)習(xí)中。更多的請學(xué)生卷入到課堂的學(xué)習(xí)中來，教師并非唯一的裁定者、評價者，而應(yīng)是平等的，每個人都是一個信息載體，都可以成為一個信息源。改變學(xué)生的感受感覺，使他成為一個主體，孩子就更容易向同伴學(xué)習(xí)，不屈從于權(quán)威。這樣的課堂教學(xué)才是有效的、高效的。

語文教學(xué)提倡“返樸歸真”，我們寧愿追求“真實的缺憾”，也不要“虛假的完美”。學(xué)會關(guān)注和放手，關(guān)注學(xué)生，由最初的關(guān)注表面到關(guān)注深層次的內(nèi)在的東西，繼而轉(zhuǎn)化為放手，改變以往的教學(xué)方式，相信，學(xué)會放手，“遺憾”也精彩！