“如果沒有創(chuàng)意，就注定只能成為跟隨者；創(chuàng)意的多少甚至直接影響社會發(fā)展的方向與速度，可見創(chuàng)意的重要性。”中國科學(xué)院院士、香港浸會大學(xué)（以下簡稱“浸大”）校長陳新滋在2011年9月初接受《大經(jīng)貿(mào)》雜志專訪時這樣闡述他將“創(chuàng)意”貫穿浸會大學(xué)未來十年發(fā)展的理念來源。

此時距離陳新滋走馬上任已逾一年，他冀望在任上能夠?qū)?ldquo;創(chuàng)意”刻入浸會大學(xué)骨髓，使之在未來成為浸大的名片之一。

對“創(chuàng)意”貫穿浸大教育的提出，可追溯至其身為科學(xué)家的背景—20世紀(jì)70年代開始從事有機(jī)化學(xué)研究的陳新滋在該領(lǐng)域建樹頗多，曾經(jīng)研究開發(fā)性藥物萘普森的不對稱合成并達(dá)到可工業(yè)化程度，被認(rèn)為是20世紀(jì)90年代國際化學(xué)方面的重大事件之一；將研究從制藥延伸至環(huán)保領(lǐng)域之后同樣實(shí)現(xiàn)了把制造氯仿時產(chǎn)生的有害副產(chǎn)物四氯化碳重新轉(zhuǎn)化為氯仿的工業(yè)化。

事實(shí)上，“將科研成果產(chǎn)業(yè)化才最有價值”是陳新滋最常提及的一句話，而在這個過程中，創(chuàng)意顯然發(fā)揮著其他因素不可比擬的作用。

2010年年底，浸會大學(xué)公布學(xué)校十年大計，當(dāng)時陳新滋上任未滿半年，但以高素質(zhì)教與學(xué)、創(chuàng)意研究和服務(wù)社會為三大發(fā)展重點(diǎn)的提出，足以窺視這位看似溫和的有機(jī)化學(xué)家對于如何通過教育推動社會發(fā)展，同時有效提升浸會大學(xué)的綜合競爭力有著更長遠(yuǎn)的規(guī)劃與考慮。

雖然身為校長無法再繼續(xù)自身專業(yè)領(lǐng)域的研究，但在極力推動創(chuàng)意融合于高等教育之外，陳新滋仍積極關(guān)注制藥等有機(jī)化學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展，在他看來，“制藥產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用研究仍需教育推動”，而中國制藥業(yè)的發(fā)展機(jī)會則在于對中藥從理念到實(shí)物的再開發(fā)和再應(yīng)用。

“全人教育”和創(chuàng)意教育缺一不可

大經(jīng)貿(mào)：浸會大學(xué)在2010年年底提出的十年發(fā)展計劃中提及未來發(fā)展目標(biāo)，要在2020年之前成為“亞洲區(qū)全人教育的最佳學(xué)府”。對于新時期的“全人教育”該如何解讀？

陳新滋：浸會大學(xué)的“全人教育”概念主要注重于培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、溝通交流技巧及語文能力、專業(yè)知識及廣博學(xué)問、終生學(xué)習(xí)的方法、對信息科技的認(rèn)識及以之推動工作技能的提升、團(tuán)隊精神以及獨(dú)立思考能力七個方面。這是浸會大學(xué)的教育宗旨，同時也是我們考察學(xué)生畢業(yè)時是否達(dá)標(biāo)的基本評判。

事實(shí)上，“全人教育”強(qiáng)調(diào)的是教育范疇的整體性和全面性，更多地考慮到學(xué)生健全均衡的全面發(fā)展。某種程度上，浸大“全人教育”七個要求的提出和過去要求學(xué)生做到“德智體群美”五好的性質(zhì)是一樣的，只是表達(dá)的方式有所不同，并在過去的基礎(chǔ)上進(jìn)行增加和細(xì)分。畢竟隨著時代的發(fā)展，個人需要擁有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)才能夠更好地在社會中立足發(fā)展，而這也同時對教育提出了越來越多、越來越高的要求。

現(xiàn)在社會對創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的需求越來越大，我們相應(yīng)地也就更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新意識，未來也將會把對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意培養(yǎng)寫進(jìn)教學(xué)大綱的要求當(dāng)中。

更長遠(yuǎn)一點(diǎn)來看，我希望浸大的“全人教育”能夠讓我們的學(xué)生感受到這種教育模式帶來的對個人的全面提升，同時能夠幫助他們在社會中發(fā)揮更好的領(lǐng)袖作用。如果能夠做到這一點(diǎn)，也就是對浸大“全人教育”的最大肯定。

大經(jīng)貿(mào)：你曾經(jīng)提出以“創(chuàng)意”貫穿浸會大學(xué)未來十年的發(fā)展，在你的構(gòu)想乃至執(zhí)行當(dāng)中，所謂“貫穿”具體是怎么樣的？

陳新滋：創(chuàng)意用最簡單的話語解釋，就是一個人的思考不應(yīng)被局限在條條框框當(dāng)中。創(chuàng)意本身無處不在，它最原始未經(jīng)開發(fā)的狀態(tài)總是隨時出現(xiàn)在我們所處的日常生活當(dāng)中，但問題在于如何將每天都有可能出現(xiàn)的微小的新事物集合在一起加以創(chuàng)造形成對個人能力及修養(yǎng)、對家人朋友，甚至推而遠(yuǎn)之能對整個社會的發(fā)展、工業(yè)化的發(fā)展有所推動的創(chuàng)意，這是需要思考的。

以蘋果引爆IT界的又一次革命為例，其開發(fā)出來的產(chǎn)品之所以能夠風(fēng)靡全球，并不在于他們擁有多么高新艱深的技術(shù)，事實(shí)上他們只是將現(xiàn)有的技術(shù)通過創(chuàng)意融合進(jìn)產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)，但已經(jīng)能讓手機(jī)行業(yè)重新“洗牌”，把其他手機(jī)供應(yīng)商包括此前在終端產(chǎn)品的巨頭拋在后面。這就是創(chuàng)意的力量和重要性。

之所以提出將“創(chuàng)意”貫穿浸大未來十年的發(fā)展，則在于同樣希望我們的學(xué)生未來無論從事任何工作，都能夠在自己的工作和生活中融入創(chuàng)意。

但在我看來，創(chuàng)意是無法教授的，創(chuàng)意的形成是潛移默化的過程，需要選擇一個更有效的教學(xué)形式以達(dá)到教育的目的。因此我們邀請國際上最負(fù)盛名的專家和學(xué)者到浸大講學(xué)及與學(xué)生短距離交流。為更有效地推動這類交流，我們將“校長宅”作為腦風(fēng)暴的交流場所，來訪的大師就住在里面，通過他們與學(xué)生在輕松自由的氛圍當(dāng)中交流分享創(chuàng)意形成的過程和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生激勵作用，同時在這種緊密的接觸與交流當(dāng)中，學(xué)生能夠吸納更多的學(xué)術(shù)智慧及成功方法，思維因而逐漸變得更開放，視野也更開闊。

總而言之，創(chuàng)意的形成是一個漫長的過程，直接告訴學(xué)生什么是創(chuàng)意，怎樣才叫創(chuàng)意，那不是創(chuàng)意教學(xué)，反而是用過多的條框局限了學(xué)生的思維。而我們要做的是以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成創(chuàng)意思維。這跟禪宗說的“悟”有點(diǎn)相似，悟到了，也就一理通，百理明。