“學(xué)習(xí)”一詞的內(nèi)涵有廣義和狹義之分，針對在校中小學(xué)生為主體的“學(xué)習(xí)”是狹義的應(yīng)用情境，指通過閱讀、聽講、觀察、研究、實(shí)踐等途徑而獲得知識、技能或認(rèn)知的過程。學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)困難主要指向?qū)W(xué)校開設(shè)課程為主體目標(biāo)對象的學(xué)業(yè)掌握程度。“學(xué)習(xí)困難”大概率會導(dǎo)致“成績差”，而“成績差”的原因可能不僅僅是“學(xué)習(xí)困難”，二者之間存在因果與關(guān)聯(lián)，需要具體分析、區(qū)別論證。

我們說一個(gè)在校學(xué)生“學(xué)習(xí)成績差”，通常直觀表現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷、反應(yīng)遲鈍、參與度不高，各學(xué)科作業(yè)質(zhì)量及學(xué)業(yè)檢測結(jié)果薄弱落后。出現(xiàn)這些問題，學(xué)生自身多有以下問題：首先是知識基礎(chǔ)。前期知識學(xué)習(xí)和積累不足，新舊銜接上存在困難，積重難返。沒走好就想著跑，基礎(chǔ)不牢固，持續(xù)跟進(jìn)乏力。其次是方法習(xí)慣。找不到適合自己的入門路徑，不善于整理資料、歸納總結(jié)，眉毛胡子一把抓。以熬夜耗時(shí)“加量加價(jià)”自我感動，課上疲憊懈怠而惡性循環(huán)。關(guān)注答案結(jié)果而忽視思路和方法，不能較好地落實(shí)教師學(xué)習(xí)要求等。第三是興趣投入。沒有明確的目標(biāo)和行動計(jì)劃，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望和動力，學(xué)業(yè)不用心，敷衍拖延，磨蹭應(yīng)付，得過且過。缺乏激情，不愿意參加合作學(xué)習(xí)活動。家長需要隨時(shí)關(guān)注孩子的狀態(tài)，找到問題所在，以便能及時(shí)矯正。

此外，還有一個(gè)不可否認(rèn)的客觀因素就是生理基礎(chǔ)——智力水平，表現(xiàn)為認(rèn)知、思維、語言、記憶、觀察、計(jì)算、律動、創(chuàng)造及應(yīng)變等多方面的綜合能力素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種“學(xué)習(xí)困難”問題，需要進(jìn)行專業(yè)診斷。其中“實(shí)”癥部分，可能由特定遺傳基因突變引起大腦功能異常，如自閉癥譜系障礙，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板，需要及時(shí)就醫(yī)、明確診斷，采取針對性措施治療矯正。再如某些神經(jīng)發(fā)育障礙會導(dǎo)致大腦信息處理、整合和傳遞能力受阻，引發(fā)認(rèn)知、行為和社交技能缺陷，需要尋求專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供綜合性的評估和治療方案，以期逐步改善、最大限度減少障礙帶來的影響。其中部分“虛”癥，如慢性疲勞綜合征、睡眠障礙、焦慮等，會不同程度影響孩子的學(xué)習(xí)效率和成績。這些看似相對輕微的健康問題同樣不容忽視，可由專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)采取行為療法等配合藥物來緩解癥狀，幫助孩子減少對日常學(xué)習(xí)及生活的影響。

學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)困難有其主觀與客觀的原因，智力因素和非智力因素同在，一個(gè)孩子的成績可能會隨多種因素異動而呈現(xiàn)動態(tài)變化、階段性起伏。學(xué)習(xí)是一個(gè)長線的賽道，其間充滿各種變數(shù)與潛在可能，比爆發(fā)力也考耐力，既看過程也看結(jié)果。早慧卓異與大器晚成并存，也不乏“黑馬”忽現(xiàn)異軍突起。我們要學(xué)會承認(rèn)和面對部分孩子的成績可能一時(shí)或者較長時(shí)段內(nèi)的平庸乃至弱勢，因材施教、對癥下藥，幫助孩子樹立信心、找對方法、補(bǔ)短揚(yáng)長，最終讓孩子成為身心健康、積極陽光、本領(lǐng)過硬的國之棟梁。

（作者系北京教育科學(xué)研究院副研究員）