近日，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào)，“守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。內(nèi)涵式發(fā)展意指“以事物內(nèi)部要素作為資源動力的發(fā)展形勢”，思政課教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展就是要從構(gòu)成思政課教學(xué)的內(nèi)部諸要素及其內(nèi)在關(guān)系處著力，提升思政課建設(shè)的質(zhì)量與效益。

聚焦思政課教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素，教學(xué)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)渠道以及教學(xué)評價四個方面是其重要組成。其中，教學(xué)關(guān)系圍繞教學(xué)的主導(dǎo)者與教學(xué)的主體對象展開，是思政課教學(xué)的基本要素和前提基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的主導(dǎo)者向教學(xué)主體對象實(shí)施教學(xué)的具體要素，以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內(nèi)容支撐，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化為力量根基。教學(xué)渠道是思政課教學(xué)開展的必要場域空間和方式手段，缺少了教學(xué)渠道，思政課教學(xué)關(guān)系的互動、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施便都無法展開。教學(xué)評價則是對教學(xué)結(jié)果的審視，科學(xué)的教學(xué)評價有利于立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。有鑒于此，守正創(chuàng)新推動思政課教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，需要在教學(xué)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)渠道以及教學(xué)評價方面協(xié)同著力。

推動教學(xué)關(guān)系從教師主體轉(zhuǎn)向教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相輔相成。近幾年，“以生為本”的教學(xué)理念深入人心，但在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)普通高等學(xué)校的思政課教師群體受限于思政課大班教學(xué)（同一學(xué)院不同專業(yè)乃至不同學(xué)院的數(shù)十名學(xué)生或上百名學(xué)生聽學(xué)）的客觀現(xiàn)實(shí)，為保證教學(xué)進(jìn)度與課堂紀(jì)律，所開展的教學(xué)活動尚存在重灌輸輕啟發(fā)、重形式輕內(nèi)容的傾向，學(xué)生的主體性地位仍有提升空間。為實(shí)現(xiàn)新使命要求，思政課內(nèi)涵式發(fā)展需要在正視現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，確保學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性同頻共振。一方面，思政課教師要堅(jiān)持“六要”標(biāo)準(zhǔn)，牢記“八個相統(tǒng)一”，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程推進(jìn)等方面積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，把思政課的道理講深講透講活，以馬克思主義理論的真理性、徹底性，以黨的創(chuàng)新理論的科學(xué)性、先進(jìn)性回應(yīng)學(xué)生、說服學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。另一方面，思政課教師要緊密結(jié)合新時代青年學(xué)子的性格特質(zhì)、思維特性，創(chuàng)新教學(xué)互動手段。要靈活運(yùn)用智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代科技手段以及互動討論、研討交流等傳統(tǒng)教學(xué)方式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與思政課堂的自主性和能動性。此外，思政課教師要營造師生良好互動的和諧氛圍，想學(xué)生所思、解學(xué)生所惑，既在教師主導(dǎo)中升華教學(xué)層次，也在學(xué)生主體中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完成性。

推動教學(xué)內(nèi)容從“知—意”二元轉(zhuǎn)向“知—情—意—行”四維立體。過去一段時間，部分思政課教師因照本宣科、忽視世情國情黨情社情學(xué)情的變化向?qū)W生生硬灌輸價值而引發(fā)不滿，也導(dǎo)致思政課堂抬頭率不高、點(diǎn)頭率偏低。事實(shí)上，思想政治教育是做人的工作的，“教材給出的是教學(xué)的基本結(jié)論和簡要論述”，簡單的知識傳授和生硬的價值灌輸并不能高效增進(jìn)學(xué)生群體的信仰、信念、信心。“要讓不同類型的學(xué)生都愛聽愛學(xué)、聽懂學(xué)會”，推動黨的創(chuàng)新理論最新成果入腦入心，就需要遵循教育教學(xué)規(guī)律，從“知—情—意—行”的完整邏輯鏈條出發(fā)優(yōu)化思政課的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下，除現(xiàn)有的知識傳授和價值引導(dǎo)之外，還需注重情感培育。情感是認(rèn)知與行為的鏈接中介，強(qiáng)烈的正向情感不僅能夠激發(fā)學(xué)子的求知欲，還能夠提升其實(shí)踐動力。新時代新征程上，思政課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重情感激發(fā)，增進(jìn)學(xué)生群體的情感體驗(yàn)。比如，在“四史”課程的教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)黨史故事，以革命先烈的奮勇事跡激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；又比如，在《思想道德與法治》課的教學(xué)環(huán)節(jié)，講述思政課教師自己的人生體悟，引發(fā)學(xué)生的“在場感”和真實(shí)感……當(dāng)然，知識、情感與價值意志的教育引領(lǐng)，都是為了最終引導(dǎo)肩負(fù)時代重任的新時代青年將對黨的熱愛、對祖國的熱愛具化為實(shí)際行動。因此，思政課教師要有意識地增加實(shí)證調(diào)研、志愿服務(wù)、理論宣講等實(shí)踐類的教學(xué)內(nèi)容，安排諸如“江南第一燕”“我的韶山行”“百里祭英烈”等實(shí)踐類教學(xué)活動，使教學(xué)更加“接地氣”，也使學(xué)生在親身參與中實(shí)現(xiàn)學(xué)思踐悟、知行合一的統(tǒng)一。

推動教學(xué)陣地從思政小課堂轉(zhuǎn)向“小課堂”與“大課堂”協(xié)同育人。在瞬息萬變的時代，原有的思政小課堂已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求，無法有效承載新時代新征程思政課建設(shè)的使命與擔(dān)當(dāng)。思政小課堂往往注重理論知識的灌輸，缺乏實(shí)踐性和互動性，學(xué)生聽完、記完懵懵懂懂，難以形成深刻的認(rèn)識與理解，導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)用迷迷糊糊。只有將思政小課堂融入到社會大課堂中，用社會大課堂滋養(yǎng)思政小課堂，占據(jù)思政課的理論陣地與實(shí)踐陣地，才能使思政課建設(shè)得更加豐富、更具成效。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。”因此，注重“大思政課”建設(shè)，推動教學(xué)陣地從思政小課堂轉(zhuǎn)向“小課堂”與“大課堂”協(xié)同育人，促使學(xué)生在實(shí)踐中感悟真理力量，培養(yǎng)理性思考能力，成為當(dāng)前思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要方向。其一，要充分利用社會資源，將課堂搬到博物館、紅色文化館、革命遺址等場所，把課堂理論講授與現(xiàn)場體驗(yàn)相結(jié)合，開發(fā)各類“行走的課堂”，增強(qiáng)思政課的沉浸感和現(xiàn)場感；其二，思政課教學(xué)要積極擁抱新技術(shù)，運(yùn)用生動鮮活的短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等方式與學(xué)生開展互動，提高學(xué)生“抬頭率”、激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題、提升問題分析能力，從而以新的教學(xué)媒介促進(jìn)思政小課堂和社會大課堂的聯(lián)結(jié)。其三，要注重發(fā)揮校外相關(guān)方的協(xié)同育人作用，既構(gòu)建思政課教育與家庭情感教育聯(lián)動育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)家長與學(xué)校相互配合，又聘請時代楷模、英雄人物等走進(jìn)“思政小課堂”，引導(dǎo)學(xué)生不斷領(lǐng)悟思政課理論的科學(xué)性與真理性，從而凝聚學(xué)校、家庭、社會的共同力量，形成“大思政課”育人合力。

推動教學(xué)評價從學(xué)生成績結(jié)果論轉(zhuǎn)向師生發(fā)展過程論。開展思政課教學(xué)評價對于思政課的建設(shè)非常重要，一方面通過教學(xué)評價，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱點(diǎn)和突出問題，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果；另一方面通過教學(xué)評價，學(xué)?？梢灾庇^地掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果，包括知識的掌握程度、技能的提升水平以及思維的發(fā)展?fàn)顩r等，進(jìn)而推動思政課教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新。但當(dāng)前思政課教學(xué)評價過于強(qiáng)調(diào)對教學(xué)結(jié)果和學(xué)生成績的終極判定，評價模式單一化與扁平化，注重結(jié)果評價而忽略過程評價，遮蔽了教學(xué)評價的教育性和發(fā)展性意蘊(yùn)。內(nèi)涵式發(fā)展背景下的思政課教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)及時作出改變，即更加注重師生發(fā)展過程，全面地了解教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的成長與進(jìn)步，以更準(zhǔn)確地評估思政課的教學(xué)效果。對于教師而言，既要重視教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也要考量其在課堂上的表現(xiàn)，如是否能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、是否能夠有效地進(jìn)行課堂互動、是否能夠及時給予學(xué)生反饋等。對于學(xué)生而言，既要關(guān)注考試成績，也要觀察、記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、思考和感悟，以全方位追蹤學(xué)生認(rèn)識和行為的變化軌跡。對此，建立師生互評機(jī)制，無論是教師對學(xué)生的評價，還是學(xué)生對教師的評價都要堅(jiān)持客觀、公平、公正的原則，關(guān)注評價內(nèi)容的全面性，切實(shí)反映其在思政課教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足；引入第三方評價，邀請其他教師、教育專家或?qū)W生家長等第三方人員通過學(xué)生以及教師訪談、問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽課等多種方式對思政課教學(xué)的實(shí)際情況有一個系統(tǒng)的了解，進(jìn)而作出真實(shí)評價；完善督導(dǎo)評價機(jī)制，設(shè)立專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)或督導(dǎo)人員，定期對思政課教師的教學(xué)理念與思路、教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏、課堂掌控與過程以及學(xué)生課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評價。

在探索思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的道路上，守正創(chuàng)新無疑是其中一項(xiàng)至關(guān)重要的原則。我們只有緊跟時代步伐，不斷探索新的思政課教學(xué)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)陣地與教學(xué)評價，才能推動思政課教學(xué)彰顯獨(dú)特的魅力，開辟思政課發(fā)展新路徑、新境界?；仡欉^去，我們已經(jīng)在思政課建設(shè)的道路上取得了顯著的成績。展望未來，我們將繼續(xù)秉持守正創(chuàng)新的精神，深入挖掘思政課的內(nèi)涵和價值，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展再上新臺階。

（作者系山東大學(xué)人文社科研究院院長，馬克思主義學(xué)院教授）