編者按

黨的二十大報告指出，教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。我國基礎教育在整個教育體系中處于奠基地位，在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務和解決教育的根本問題方面作用重大。我國基礎教育課程改革二十余年來，一直致力于育人方式的變革，尤其提出了實踐育人的重要方式。當前，我國基礎教育高質量發(fā)展亟須加強實踐育人，加強學校教育與現(xiàn)實社會和生活實踐的聯(lián)系，使教育與生產(chǎn)勞動相結合、與社會實踐相結合，這是新時代基礎教育教學方式變革的主要方向。

實踐育人是落實黨的教育方針的內(nèi)在要求

所謂實踐育人，就是在學科育人的基礎上，加強學科實踐、跨學科實踐和綜合實踐活動，讓學生在真實世界中解決真實問題，將學生直接知識與間接知識結合起來，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。簡言之，實踐育人即在實踐中基于實踐培養(yǎng)具有實踐能力的時代新人。實踐育人作為中國共產(chǎn)黨教育方針的主要內(nèi)容，成為指導我國基礎教育改革的重要依據(jù)。

百余年來，黨的教育方針十分重視教育的根本任務與教育的根本問題，重視從教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的角度，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。進入新時代，黨確定了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”的教育方針。尤其是黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，決定把勞動教育納入社會主義建設者和接班人的要求之中，提出“德智體美勞”的總體要求。經(jīng)第十三屆全國人大常委會第二十八次會議審議，《中華人民共和國教育法》第五條修改為“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”至此，黨的教育方針中明確規(guī)定了“怎樣培養(yǎng)人”的方式，即，教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合。

實踐育人的理論基礎是馬克思主義實踐論

實踐育人的理論基礎是馬克思主義的實踐論。馬克思主義的實踐論以人的生命活動為出發(fā)點，指向生活實踐與生產(chǎn)實踐。馬克思認為“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”在個人生命的存在與發(fā)展過程中，首先是人與自然物的關系，然后是人與人的關系，以及人自身的關系。人與自然及物的關系主要表現(xiàn)在生產(chǎn)實踐活動之中，人與人的關系及人自身的關系主要表現(xiàn)為生活實踐，而且人在生產(chǎn)實踐的過程中創(chuàng)造了生活實踐，生活實踐為生產(chǎn)實踐提供了基本保障和創(chuàng)造動力。馬克思在分析生產(chǎn)實踐的基礎上，同樣分析了生活實踐，人類“全部社會生活在本質上是實踐的”，把實踐理解為人具有的創(chuàng)造性的自由自覺的生命活動，把歷史性作為人的實踐活動的本質規(guī)定。在規(guī)定了實踐的第一性之后，馬克思主義從來不否認理論的價值。理論是人們在實踐基礎上形成的關于客觀世界、人類社會及人自身的認識的集合，理論一旦形成，便會對實踐有一定的指導作用，并在實踐中得到檢驗與發(fā)展。關于理論與實踐的關系問題，馬克思主義認為，通過“拉近”理論與實踐之間的距離，以“回歸實踐、切中實踐”的方式，對研究中日益脫離實踐的純粹理論旨趣和“停留于文本”的抽象邏輯演繹取向加以糾偏與撥正，進而確立理論服務實踐的宗旨意識；通過“拉開”理論與實踐之間的距離，以“立足實踐、跳出實踐”的方式，對理論研究淪為實踐附庸的現(xiàn)象加以反思，以理論作為“解釋世界”的依據(jù)和“改變世界”的導向，進而推動實踐的創(chuàng)新與發(fā)展。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央提出，“堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合”，堅持以馬克思主義為指導，運用其科學的世界觀和方法論解決中國的問題，在實踐中堅持和發(fā)展馬克思主義。在新時代背景下，我國基礎教育改革過程中堅持中國特色馬克思主義實踐觀，就是要用馬克思主義基本原理及貫穿其中的立場、觀點、方法，解決中國基礎教育中遇到的問題?；谥袊厣R克思主義實踐論的理解，教育，尤其是學校教育，在系統(tǒng)加強人類已有成熟理論的傳承的基礎之上，要通過不斷“拉近”與實踐的距離，回歸實踐，在實踐中、以實踐的方式培養(yǎng)人。只有用實踐的方法，才能解決理論上的對立，才能找到理論的源泉與發(fā)展的動力，才能培養(yǎng)具有實踐意識和能力的人。

新時代基礎教育實踐育人的主要路徑

長期以來，我們將教育的根本屬性定位于學生認知的發(fā)展方面，將教學理解成一種特殊的認知活動，因此，教育被狹義地理解為學校教育，教學被人為地窄化為知識的傳授活動。實際上，教育作為人類認知與實踐的特殊領域，不僅包括以獲得間接知識為主的認知活動，還應包括以獲得直接知識、檢驗間接知識為主的實踐活動，是特殊的認知活動與真實的實踐活動的有機統(tǒng)一。只停留在認知活動的范圍內(nèi)，輕視實踐活動的價值，使學校教育與社會實踐“兩張皮”現(xiàn)象愈演愈烈，成為長期困擾我國基礎教育理論學習與實踐活動的一個難題。我國基礎教育課程改革二十余年來，在不斷貫徹落實黨的教育方針的過程中，力圖解決中國基礎教育實踐中的諸多問題，提出了全面發(fā)展教育、教勞結合、素質教育、核心素養(yǎng)、“五育”融合、合作探究、實踐育人、綜合學習等一系列新概念，旨在通過實踐育人突出教育對象的主體性、活動性、創(chuàng)造性，幫助學生在現(xiàn)實世界中解決真實問題。2022年教育部頒布了《義務教育課程方案（2022年版）》和語文等16門學科的課程標準，在課堂教學方式的變革上，突出實踐育人價值，要求“加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能。突出學科思想方法和探究方法的學習，加強知行合一、學思結合，倡導‘做中學’、‘用中學’、‘創(chuàng)中學’。優(yōu)化綜合實踐活動實施方式和路徑，推進工程與技術實踐。積極探索新技術背景下學習環(huán)境與方式的變革。”并在課程實施中提出“堅持素養(yǎng)導向、強化學科實踐、推進綜合學習、落實因材施教”的教學改革建議。當前，為落實新時代實踐育人的要求，我國基礎教育教學方式變革須加強以下三個方面。

首先，要從學科實踐出發(fā)，解決學科理論學習與實踐學習相結合的問題。我國基礎教育新課程方案提出“強化學科實踐”，并對學科實踐進行了明確要求：注重“做中學”，引導學生參與學科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法。傳統(tǒng)的學科教學重視學科概念與理論體系的學習，是一種學科本位的課程與教學活動，學生對于學科概念與理論的學習缺乏直接經(jīng)驗的支持。為改變這一狀況，我們曾經(jīng)以第二課堂和校外活動的方式來增強學生的直接經(jīng)驗，并通過實驗探究與情境體驗等方式，讓學生在結合直接經(jīng)驗的基礎上獲得間接經(jīng)驗，這樣做雖然在一定程度上解決了學科理論學習中的抽象問題，但不能從根本上解決理論學習與實踐學習的沖突問題。為此，新課程倡導學科實踐并作為一種全新的教學方式，通過學生在實踐中學習學科知識與方法，進而培養(yǎng)學生的實踐能力，既解決了學科學習中理論聯(lián)系實踐的問題，又讓實踐成為形成學生直接經(jīng)驗和檢驗學生間接經(jīng)驗的主要方式。學科實踐基于大概念、大單元的組織設計，以創(chuàng)設真實情境教學為途徑，讓學科知識與個體的經(jīng)驗、情感、思維發(fā)生關聯(lián)，讓知識與社會生活和生產(chǎn)實踐關聯(lián)，通過教學方式的變革落實學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

其次，要從跨學科實踐出發(fā)，解決學科分割缺乏綜合的問題。我國基礎教育新課程方案明確提出要統(tǒng)籌設計跨學科主題實踐活動，開展跨學科主題教學，要求各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習?？鐚W科學習以一定的主題為線索，按相鄰學科重組知識，讓知識結構化，并以實踐的形式組織與開展活動。跨學科主題實踐基于學科而又超越學科，在扎實推進學科教學的基礎上主動開展學科跨界學習?？鐚W科主題實踐活動的設計與組織，以學科實踐活動為基礎，通過對不同學科實踐活動的整合，形成相鄰學科間知識綜合化與結構化重組，進而培養(yǎng)學生綜合運用不同學科知識解決現(xiàn)實問題的能力，促進學生整體的世界觀發(fā)展。

再次，要從綜合實踐出發(fā)，解決學校教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐脫節(jié)的問題。我國基礎教育新課程方案在變革育人方式方面一直十分重視綜合實踐活動。從新課程改革一開始，綜合實踐活動就作為一門課程，要求在中小學開設，并同時推進綜合實踐學習方式變革。隨著基礎教育課程改革的深入發(fā)展，綜合實踐活動與學科實踐、跨學科主題實踐不斷結合，逐步形成了新時代基礎教育課程改革實踐育人的新體系。綜合實踐活動育人的場所是豐富多元的，學校、實驗室、大自然、科技館、博物館、文化宮、廠礦、企業(yè)、公司、大學等都可以成為學習場所，通過研學旅行的方式，幫助學生從親近自然走向親近科學，從親近書本知識走向親近動手實踐，從親近學校走向親近社會，從親近教師走向親近他者，有助于學生從整體上認識自然世界與社會生活，理解自然、社會、科學、技術、環(huán)境、生命的關系，形成科學的思維習慣和社會責任感。

（作者：王鑒，系杭州師范大學中國教育現(xiàn)代化研究院首席專家，教育部“長江學者”特聘教授）