將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程

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將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程

近日,國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》。青年學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍,高校應(yīng)著力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情,推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)“從0到1”的突破;同時(shí)又要對(duì)接多方資源、做好配套服務(wù),營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境,讓想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能創(chuàng)業(yè),讓已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生沒有后顧之憂。

一般來說,對(duì)于青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育,在微觀層面可分為“喚醒—理順—策應(yīng)”三個(gè)階段。一是“喚醒”,即通過校園內(nèi)物質(zhì)構(gòu)建的彰顯(如“創(chuàng)客大廳”)、組織行為的渲染(如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格測(cè)試”)、精神榜樣的樹立宣傳等不斷向?qū)W生標(biāo)示、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性、可行性以及蘊(yùn)含其間的正向道德評(píng)價(jià)和價(jià)值肯定,讓學(xué)生由內(nèi)而外地產(chǎn)生想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的激情和沖動(dòng)。艱難困苦、玉汝于成,“艱辛”是大多數(shù)青年創(chuàng)業(yè)者尤其是成功者的必經(jīng)之路,因此創(chuàng)業(yè)榜樣的塑造不在于“高大”而在于“真實(shí)”,平凡寫盡、困難寫足,才能有更多身份的認(rèn)同、場(chǎng)景的貫通、情感的融入、激情的燃起。二是“理順”,這是一種將創(chuàng)業(yè)激情轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知,以理性的視角、系統(tǒng)的思維、技術(shù)的手段將模糊的創(chuàng)業(yè)意向梳理為可分析可評(píng)價(jià)的指標(biāo)參數(shù),增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)警覺性和認(rèn)知靈活性,匯聚各種有利的創(chuàng)業(yè)資源、分析各種可能的最優(yōu)創(chuàng)業(yè)路徑。除了各種針對(duì)青年學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)測(cè)量評(píng)價(jià)體系外,還可運(yùn)用的手段有:加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的“異質(zhì)化”建設(shè),鼓勵(lì)不同年齡(性別)、地域、專業(yè)學(xué)生間的交流及信息資源共享;促進(jìn)教學(xué)情境多元化,引入情境式教學(xué)模式,通過案例分析、情境模擬等方式將創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境融入到課堂教學(xué)當(dāng)中,促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)及不確定性的感知、判斷與抉擇等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)孵化(社交平臺(tái)、創(chuàng)客平臺(tái)等)、服務(wù)體驗(yàn)非標(biāo)準(zhǔn)化(基于“1對(duì)1”的個(gè)性服務(wù))、產(chǎn)品內(nèi)涵融合化(線上線下融合、新舊媒體融合、校企融合等)的創(chuàng)業(yè)模式與青年學(xué)生產(chǎn)生更高的適應(yīng)性和匹配度。三是“策應(yīng)”,即讓青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、相對(duì)完備的創(chuàng)業(yè)設(shè)想落地生根,推動(dòng)創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)具體行為的轉(zhuǎn)化。具體內(nèi)容包括政策的引入、資源的對(duì)接、風(fēng)險(xiǎn)的防控等。這個(gè)階段的主體主要是學(xué)校,對(duì)外通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)(孵化器、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等),引導(dǎo)政府政策、社會(huì)資源等與學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接,滿足青年創(chuàng)業(yè)者的多方需求;對(duì)內(nèi)通過教學(xué)改革及學(xué)生評(píng)價(jià)體系完善等方式妥善處理學(xué)生創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)、畢業(yè)之間的關(guān)系,解除青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。目前,部分高校實(shí)施了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”,將教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與個(gè)人考核掛鉤,學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與相關(guān)教學(xué)課堂掛鉤,調(diào)動(dòng)、保障了師生兩方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

從宏觀層面,對(duì)于青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)培育與策應(yīng),關(guān)鍵在于營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)的主體有高校(創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)孕育)、政府(政策支持、資金扶持)、社會(huì)企業(yè)(平臺(tái)建設(shè)、資源對(duì)接)、行業(yè)組織(競(jìng)賽、培訓(xùn))等,統(tǒng)一于青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體格局,各主體間具有相互依存性、開放互動(dòng)性的特點(diǎn),既要求分工的專業(yè)化和精細(xì)化,又強(qiáng)調(diào)開放、互通和共享,從而形成提升青年學(xué)生創(chuàng)新能力、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的合力。其中,高校作為學(xué)生創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)培育的主要載體和推動(dòng)力量,在系統(tǒng)建設(shè)中起到定性和定量的關(guān)鍵作用。定性是指高校需圍繞立德樹人根本任務(wù)、服務(wù)國家和地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、結(jié)合學(xué)校專業(yè)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本方向;定量是指高校應(yīng)合理規(guī)劃限定各種社會(huì)資源的引入標(biāo)準(zhǔn)和范圍,緊緊以學(xué)生利益為中心做好監(jiān)督和管理工作,既要充分發(fā)揮“潤滑劑”的作用,更要當(dāng)好穩(wěn)定器、防火墻,為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)、安全、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境氛圍。理想狀態(tài)下,青年學(xué)生能夠便捷地在系統(tǒng)中獲得需要的政策保障、技術(shù)與信息支持,通過各種平臺(tái)和競(jìng)賽對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想和初步實(shí)踐進(jìn)行展示或嘗試,并獲得來自各個(gè)層面的客觀評(píng)價(jià)和扶持。每個(gè)青年學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)業(yè)需求得到了滿足,不同個(gè)體匯聚成的創(chuàng)業(yè)群體及其實(shí)踐又進(jìn)一步烘托了學(xué)校整體的創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境,推動(dòng)相關(guān)創(chuàng)業(yè)扶持政策和平臺(tái)建設(shè)不斷優(yōu)化和完善,從而影響、帶動(dòng)更多學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),形成一種體系內(nèi)的良性互動(dòng)和規(guī)模效益。

實(shí)際上,對(duì)于青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說,無論是宏觀的系統(tǒng)構(gòu)建還是微觀的精準(zhǔn)操作與策應(yīng),主要還是取決于高校領(lǐng)導(dǎo)決策層對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”政策理念的理解水平、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度,能夠做到因時(shí)、因勢(shì)、因地、因人施策,有更多的擔(dān)當(dāng)和智慧。

責(zé)任編輯:劉宇同校對(duì):劉佳星最后修改:
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