提起清華大學(xué)附屬小學(xué)教師竇桂梅，人們并不陌生。從主題教學(xué)到成志教育，她的粉絲遍及教育界，甚至在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，都會(huì)遇到家長(zhǎng)正用她的推薦書單給孩子網(wǎng)購兒童讀物……她是全國著名語文特級(jí)教師，教育學(xué)博士，但竇桂梅更愿意說：我的第一身份是教師。

語文立人，永遠(yuǎn)站在課堂上的“學(xué)術(shù)工匠”

從長(zhǎng)白山腳下的小山村走來，15歲時(shí)以優(yōu)異成績(jī)考入吉林師范學(xué)校，30歲成為吉林省最年輕的特級(jí)教師，竇桂梅把每一節(jié)課都當(dāng)作研究課，永遠(yuǎn)站在講臺(tái)上，一站就是34年。

把小學(xué)語文教學(xué)，當(dāng)作一門學(xué)問來研究，是她生命中不竭的動(dòng)力。上世紀(jì)90年代，正是國家第八次課程改革大討論的階段，更多地是在從“教什么”到“怎么教”的方法論上的論爭(zhēng)。面對(duì)當(dāng)時(shí)語文教學(xué)中的問題，竇桂梅提出“基于教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”的三個(gè)超越。2001年10月，作為教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)的主講人，她走進(jìn)人民大會(huì)堂，作了《為生命奠基——語文教改的“三個(gè)超越”》的專題報(bào)告，并到全國巡回宣講。

2004年，竇桂梅提出小學(xué)語文主題教學(xué)的設(shè)想，用帶有精神意蘊(yùn)的核心語詞作為主題，引領(lǐng)學(xué)生語言發(fā)展、思維提升，豐富學(xué)生的精神體驗(yàn)，形成主題引領(lǐng)的集成塊化教學(xué)，從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)科教學(xué)中落細(xì)落實(shí)。她在課堂上行走，用實(shí)踐加以超越與印證。

竇老師有個(gè)習(xí)慣，任何一節(jié)常態(tài)教學(xué)，她都要寫三遍以上的教案，第一遍是寒暑假提前備課時(shí)候的初備教案；第二遍是在集體教研、備課的過程中，基于原稿再豐富的教案；第三遍是在教學(xué)之前夾在書里給兒童呈現(xiàn)版的教案。

在《牛郎織女》教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生深度質(zhì)疑，“見一面，織女就愛上牛郎是不是太輕率了？為什么是牛做媒而不是馬和狗？”等23個(gè)問題，并用“美滿”這一主題將學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行歸類梳理，在主題推動(dòng)的過程中整合完成，引發(fā)學(xué)生對(duì)民間故事創(chuàng)作特點(diǎn)與價(jià)值觀的討論，弘揚(yáng)和諧美滿的民族文化。她走進(jìn)蘇州市盲聾啞學(xué)校，為盲童們上《秋天的懷念》一課，借助史鐵生的文字引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不論遇到怎樣的人生際遇，都要“好好活”的生命體驗(yàn)……

34年來，40余節(jié)經(jīng)典課例影響全國，發(fā)表近200篇學(xué)術(shù)文章，平均下載量1257次、平均被引頻次57次。竇桂梅帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)為全國語文教育工作者、小學(xué)生研發(fā)《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)指南》《清華附小的語文課》《影響一生的主題閱讀》……形成了目標(biāo)內(nèi)容、實(shí)施策略、課程資源、評(píng)價(jià)等維度協(xié)同推進(jìn)的語文教學(xué)思想和實(shí)踐體系等。在中國知網(wǎng)中，以“竇桂梅”“竇桂梅主題教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索詞條分別為6655、3943。博士、碩士畢業(yè)論文研究主題教學(xué)達(dá)2241篇。正是由于這樣的持續(xù)研究，小學(xué)語文主題教學(xué)成為輻射深遠(yuǎn)的當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的流派之一，并于2014年獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

　課程化人，推進(jìn)增加兒童實(shí)際獲得的結(jié)構(gòu)性變革

2010年底，成為清華附的第16任校長(zhǎng)后，竇桂梅仍然堅(jiān)守課堂一線，每天與孩子們?cè)谝黄?，過沸騰的教育生活。

2011年初的一天，竇桂梅帶領(lǐng)中層管理者到一年級(jí)聽課。她發(fā)現(xiàn)，不同教師走馬燈似地輪番登臺(tái)，都在傳遞本學(xué)科的知識(shí)并提出不同的要求。六、七歲的小朋友，對(duì)這一天所積累的知識(shí)碎片和老師提出的各種要求，茫然無措。聯(lián)想起最近聽的其他幾節(jié)課，《詠鵝》同時(shí)出現(xiàn)在一年級(jí)的語文和音樂教材中，語文課上過了，而音樂老師還是零起點(diǎn)。

過于強(qiáng)化自己學(xué)科屬性，卻忽略了最應(yīng)當(dāng)做的“培養(yǎng)完整的人”的工作，如何從這個(gè)困擾基礎(chǔ)教育多少年的現(xiàn)實(shí)難題中突圍出來，成為縈繞在竇桂梅心中的大課題。她想到了自己解決語文教學(xué)“碎片化”問題的經(jīng)驗(yàn)——主題教學(xué)。

這種經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻w移到整個(gè)小學(xué)學(xué)科里嗎？她為自己內(nèi)心的想法所激動(dòng)，并充滿立刻行動(dòng)的力量，組織研究團(tuán)隊(duì)，一個(gè)硬骨頭接著一個(gè)硬骨頭啃下去，一個(gè)影響全國的課程體系模型日漸成熟，這就是清華附小“1+X課程”體系。

“1”是優(yōu)質(zhì)落實(shí)的國家基礎(chǔ)課程；“X”是由“1”生長(zhǎng)的兒童個(gè)性課程；“+”指兩者互動(dòng)結(jié)構(gòu)。“1+X課程”增強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)科與生活、科技聯(lián)通，引導(dǎo)兒童站立在課堂正中央，更好地建立書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活世界之間的有機(jī)聯(lián)系，不斷拓展思路，開闊視野，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量成長(zhǎng)。

當(dāng)老師們?cè)谡n程改革中，遇到困難時(shí)，她站出來說：“我在課堂上先試試看，請(qǐng)大家來聽課，向我的課堂開炮。”于是《皇帝的新裝》《大腳丫跳芭蕾》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《時(shí)光中的父親》等一個(gè)個(gè)精彩的課例，成了老師們跨越課改難題的階梯。“她是教師中的好校長(zhǎng)，更是校長(zhǎng)中的好教師。”清華附小的老師們這樣評(píng)價(jià)她。

在她的引領(lǐng)帶動(dòng)下，“1+X課程”在全國引起基礎(chǔ)教育的強(qiáng)烈反響。發(fā)表在《課程·教材·教法》上的《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X”建構(gòu)與實(shí)施》下載量高達(dá)13120次，被引頻次達(dá)137次。每周5節(jié)示范課通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校，向900個(gè)貧困縣的3800個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)站直播，每學(xué)期帶培全國偏遠(yuǎn)地區(qū)、北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣學(xué)員，進(jìn)行“體驗(yàn)式”跟崗學(xué)習(xí)，一年達(dá)100人以上，支教送課的足跡遍及祖國大江南北。近十年來，該校在昌平、海淀、朝陽跨區(qū)域一體化辦學(xué)，讓學(xué)生在家門口一樣享受成志教育的成果。

成志樹人，以兒童視角研究百年學(xué)校價(jià)值坐標(biāo)

每天早晨，竇桂梅都會(huì)站在校門口，微笑著豎起大拇指或行鞠躬禮迎接學(xué)生，一站就是十年。曾有人好奇地問：校長(zhǎng)工作這么多，有必要嗎？她說，這個(gè)習(xí)慣幫助我認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，隨時(shí)隨地地把觀察發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為育人行為；也讓孩子們和家長(zhǎng)們知道，在這所學(xué)校里，有一個(gè)能夠時(shí)時(shí)為他們豎起大拇指，值得他們信任，并為他們排憂解難的人。

小彭，就是一個(gè)被竇桂梅大拇指點(diǎn)亮的孩子。曾經(jīng)的他，是班級(jí)的“種子”，學(xué)習(xí)用品凌亂不堪、上課總是東倒西歪，班級(jí)里發(fā)生的事情好像和他沒有任何關(guān)系。

有一次，竇老師來到這個(gè)班聽數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)老師正講面積問題，引導(dǎo)學(xué)生估算：“鳥巢”的面積大約相當(dāng)于多少個(gè)附小操場(chǎng)？其他同學(xué)還在演算，坐在角落里的小彭冷不丁冒出一句：“41個(gè)。”說完，又自顧自地玩起來。不確定答案是否正確，但是竇老師高高舉起雙手，向小彭豎起了兩個(gè)大拇指。這一幕恰巧讓這個(gè)冷不丁抬頭的孩子看到了。下課后，得知小彭的答案是正確的，竇桂梅帶著數(shù)學(xué)老師疾步來到小彭面前，激動(dòng)地說：“小彭，你怎么這么了不起，又快又準(zhǔn)。”小彭的表情一閃，回了她一句：“沒什么，本來就是那樣的。”

這是個(gè)契機(jī)！竇桂梅親手給他寫了一份校長(zhǎng)獎(jiǎng)，同時(shí)還送給他一盒特殊的禮物，鄭重地送給他：畫筆和紙。自此，每天竇桂梅在校門口迎接學(xué)生的時(shí)候，只要見到他，總會(huì)響亮地喊著他的名字——小彭！三八節(jié)學(xué)校號(hào)召孩子給自己的母親寫?yīng)劆?，她意外地收到了小彭寫給自己的獎(jiǎng)狀。

被竇桂梅點(diǎn)亮的孩子還有很多，藏族男孩兒丹珠、冰球小子溫博成、小法布爾李嘉華……這一個(gè)又一個(gè)孩子的成長(zhǎng)故事，引發(fā)她思考教育工作者該如何引導(dǎo)當(dāng)下的兒童，將立德樹人的根本任務(wù)落細(xì)落小落實(shí)的問題。

于是，在2015年清華附小百年校慶之際，竇桂梅帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)梳理百年學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了學(xué)校成志教育的育人體系，提出要引導(dǎo)當(dāng)下的兒童樹立理想抱負(fù)、意志品質(zhì)，并付諸實(shí)踐行動(dòng)，使其“從小學(xué)習(xí)做人、從小學(xué)習(xí)立志、從小學(xué)習(xí)創(chuàng)造”。確立了實(shí)現(xiàn)成志教育的三條實(shí)施路徑：成志學(xué)段三進(jìn)階（一二年級(jí)為啟程學(xué)段，基礎(chǔ)牢；三四年級(jí)為知行學(xué)段腰桿硬；五六年級(jí)修遠(yuǎn)學(xué)段，起點(diǎn)高），順應(yīng)兒童天性和學(xué)段特點(diǎn)，呵護(hù)興趣到激發(fā)樂趣，到形成志趣的階梯遞進(jìn)，節(jié)點(diǎn)躍升；“1+X課程”挖掘國家教材中的學(xué)科與活動(dòng)育人要素，在課堂主渠道優(yōu)質(zhì)落實(shí)、落地生根；主題課程群，探索一種面向未來的激發(fā)兒童內(nèi)在潛質(zhì)、自覺超越的課程形態(tài)。

2018年，清華附小獲得第二屆國家基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)，這是基礎(chǔ)教育界唯一的一所兩度獲得國家成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的學(xué)校。研究的腳步?jīng)]有停歇，這一年“小學(xué)立德樹人成志育人模式實(shí)踐研究”獲得國家社會(huì)基金“十三五”規(guī)劃課題的立項(xiàng)。2020年4月，教育部基礎(chǔ)教育司委托清華附小開展“學(xué)校落實(shí)立德樹人機(jī)制研究”課題研究。面對(duì)這些來自各方的高度肯定，竇桂梅卻說：教書育人是我作為一個(gè)教師的本分，兒童的成長(zhǎng)才是我的最高榮譽(yù)。

　公益助人，戰(zhàn)“疫”中為全國小學(xué)生直播

2020年春，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情打亂了原有的教學(xué)秩序。2月初，受教育部所托，中國教育電視臺(tái)《同上一堂課·直播課堂》和該校協(xié)商——能否由附小承擔(dān)起疫情期間，向全國小學(xué)生直播全學(xué)科課程的任務(wù)。

電視現(xiàn)場(chǎng)直播、覆蓋所有學(xué)科、全國小學(xué)生觀看、疫情不停直播不停，學(xué)校工作也必須不折不扣……這場(chǎng)“大考”，接，還是不接？竇桂梅說：“清華附小是與新中國同呼吸、共命運(yùn)成長(zhǎng)起來的學(xué)校。我是黨和人民培養(yǎng)的特級(jí)教師。國家的需要，就是我們的使命。”

從2月17日起，竇桂梅的生活調(diào)整成直播課時(shí)態(tài)。每天12節(jié)直播課，意味著她要聽12節(jié)，參與研究12節(jié)。她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)多番研討，精準(zhǔn)地將直播課定位為學(xué)習(xí)導(dǎo)引課，并在電視臺(tái)專門錄制了《同上一堂課》觀課導(dǎo)引，讓每個(gè)學(xué)生知道，如何以直播課為載體促進(jìn)由自己學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自動(dòng)學(xué)習(xí)。

她發(fā)揮學(xué)校一體化辦學(xué)的協(xié)同機(jī)制，立足線上線下，形成了25個(gè)一體化協(xié)同備課團(tuán)隊(duì)，共同研究；由特級(jí)教師帶團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)課堂，資深教師帶領(lǐng)年輕教師，團(tuán)隊(duì)集體把關(guān)、陪伴鼓勵(lì)；組成外部“第三方專家”咨詢顧問組，進(jìn)行課前診斷和課后點(diǎn)評(píng)，整體形成校長(zhǎng)領(lǐng)銜、專家引領(lǐng)、特級(jí)同行、伙伴互助、自我反思的扎實(shí)教研鏈條。

使命面前，竇桂梅每天跟團(tuán)隊(duì)一起摸爬滾打，“過五關(guān)斬六將”：第一關(guān)，教學(xué)內(nèi)容的“專業(yè)在屏”；第二關(guān)，體現(xiàn)互動(dòng)的“兒童在屏”； 第三關(guān)，吸引注意力的“PPT在屏”；第四關(guān)，一氣呵成、無差錯(cuò)“在屏導(dǎo)學(xué)”；第五關(guān)，方便兒童暫停的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)“劃重點(diǎn)”。

近4個(gè)月的“同一堂課”，清華附小一體化的233位老師直播的816節(jié)課，竇桂梅節(jié)節(jié)參與、節(jié)節(jié)閉合。而正是這個(gè)和老師們一道“切磋”“琢磨”的過程中，一支敢擔(dān)當(dāng)、敢碰硬、敢創(chuàng)新，每個(gè)人都“做不漏氣的發(fā)動(dòng)機(jī)”的教師隊(duì)伍建立起來。那段艱難的時(shí)光里，“別擔(dān)心，有竇老師和我們?cè)谝黄?rdquo;，是支撐這支鐵打的團(tuán)隊(duì)一直走下去的堅(jiān)實(shí)的力量。

戰(zhàn)“疫”直播以來，全國每天收看的用戶在2500萬左右，直播及點(diǎn)播總量達(dá)6.54億次，節(jié)目收視率上漲了539%。在中國教育電視臺(tái)“同上一堂課”直播課的問卷調(diào)查中，總體滿意率達(dá)91.2%，83.5%的觀眾觀看了小學(xué)課堂，每次收看的平均時(shí)間29分鐘，收看完播率接近100%。清華附小《同上一堂課》以良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)引和學(xué)習(xí)效果得到了全國各地師生、家長(zhǎng)等多方好評(píng)，成為孩子們難忘的共同記憶。中國教育報(bào)刊發(fā)評(píng)論員文章稱贊道：“當(dāng)他們走上直播臺(tái)，當(dāng)數(shù)以千萬計(jì)的學(xué)生每個(gè)工作日準(zhǔn)時(shí)守候在屏幕前，這是一場(chǎng)何等壯觀的教師與學(xué)生的心靈之約，它傳遞的不僅是知識(shí)，更是信心和力量，讓我們真實(shí)觸摸到了家國的溫度和使命的分量。”

在這樣一個(gè)特殊的時(shí)期，面對(duì)直播課老師，竇桂梅是特級(jí)教師，指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范；面對(duì)疫情防控，她是特級(jí)校長(zhǎng)，將全體師生的安全健康事無巨細(xì)放心間；面對(duì)學(xué)生，她又成了副班主任、帶教導(dǎo)師，進(jìn)入六個(gè)年級(jí)的6個(gè)班級(jí)，聽從班主任的指揮，參加“在線班會(huì)”、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組、批改作業(yè)……

正是這樣的全方位深潛，讓清華附小不僅順利完成直播任務(wù)、校園平穩(wěn)安全做好復(fù)課準(zhǔn)備。同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校為學(xué)校學(xué)生，乃至全國兒童線上學(xué)習(xí)提供《“1+X”自主學(xué)習(xí)資源清單》，一站式解決學(xué)生居家學(xué)習(xí)的問題，并開始思索未來“后疫”時(shí)代線上線下混合式教學(xué)的新思路。

這次戰(zhàn)“疫”大考，竇桂梅帶領(lǐng)清華附小臨危受命，創(chuàng)新教育扶貧模式等，擴(kuò)大輻射效應(yīng)，喊出了“努力做更多孩子的成志榜樣和引路人”的響亮口號(hào)。

她和她的團(tuán)隊(duì)沒有辜負(fù)時(shí)代的期望，教育部在給他們的表揚(yáng)信中說：“清華附小積極組織優(yōu)秀骨干教師以高度的政治責(zé)任感和歷史使命感，勇于擔(dān)當(dāng)，積極奉獻(xiàn)，圓滿完成了國家平臺(tái)課程直播、錄播任務(wù)，為全國中小學(xué)實(shí)施‘停課不停學(xué)’工作作出了重要貢獻(xiàn)。”

回首自己的教育生涯，竇桂梅這樣說：“30年來黨和人民的培養(yǎng)，讓我知道——教師是我的第一身份，也是我的第一使命。時(shí)代選擇了我們，我們唯有以舍我其誰的勇氣沖鋒，做人民需要的四有好老師，和全國所有的教師一道做好學(xué)生的四個(gè)引路人，方能不辜負(fù)這偉大的時(shí)代。”