作家說老師

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作家說老師

作家的學(xué)歷千差萬別,但沒上過學(xué)的估計不多。“人不能忘記真正影響過自己的人”,那作家眼中的老師又是怎樣的呢?

無規(guī)矩不成方圓,老師給學(xué)生上第一堂課時,總要先講一下上這門課的注意事項和要求。羅家倫回憶,辜鴻銘上課時先與學(xué)生約法三章,“你們受得了的就來上我的課,受不了的就趁早退出:第一章,我進(jìn)來的時候你們要站起來,上完課要我先出去你們才能出去;第二章,我問你們話和你們問我話時都得站起來;第三章,我指定你們要背的書,你們都要背,背不出不能坐下”,“我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)都認(rèn)為第一第二都容易辦到,第三點卻有點困難,可是大家都懾于辜先生的大名,也就不敢提出異議了”。當(dāng)然老師制定規(guī)矩,并非為了故意懲罰學(xué)生,而是為了讓課堂不失秩序,有“法”可依而已。

不同的老師,上課的氛圍截然不同。有的老師照本宣科,一堂課下來,讓學(xué)生只覺枯燥沉悶。而有的老師,整堂課“沸騰著青春的熱情和蓬勃的朝氣”,頗受學(xué)生歡迎。馮至回憶他在北大聽魯迅講“中國小說史”,“這本是中國文學(xué)系的課程,而坐在課堂里聽講的,不只是中國文學(xué)系的學(xué)生,別系的學(xué)生、校外的青年也不少,甚至還有從外地特地來的”,“念一遍講義后,再抽出幾個問題講一講”。魯迅并非一個板著面孔的教書匠,相反,上課時他“常常引得大家發(fā)笑”,“他講得非常自然,不是滔滔不絕,也不是大聲疾呼,全場聽眾都鴉雀無聲”,“聽他講課,和讀他的文章一樣,在引人入勝、娓娓動聽的語言中蘊(yùn)蓄著精辟的見解,閃爍著智慧的光芒”,“不少人聽了一年后,第二年又去聽,但一點也不覺得重復(fù)”。魯迅的課,無疑是今天我們倡導(dǎo)的金課。

課堂上,老師總少不了提問學(xué)生,但如果學(xué)生太多,老師很難記住每個學(xué)生的名字。人名記不住,看點名冊也行呀??晌髂下?lián)大沒有點名冊,上金岳霖邏輯課的學(xué)生又非常多,“大教室,坐得滿滿的”,不過,這可難不倒金岳霖。汪曾祺回憶,金岳霖“有時一上課就宣布:‘今天,穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題。’于是所有穿紅衣的女同學(xué)就都有點緊張,又有點興奮……問題回答得流利清楚,也是件出風(fēng)頭的事。金先生很注意地聽著,完了,說:‘Yes!請坐!’”

小時候,估計不少人都為寫作文犯過難。如果老師在課堂上表揚(yáng)自己,那不得樂開了花。而畢淑敏卻怕被表揚(yáng),“被老師讀作文的時候,心情像一顆怪味豆。最初當(dāng)然是甜的了,哪個學(xué)生不愿意受到老師的夸獎?可慢慢地,咸味和澀味就涌上心頭”,這心情真是五味雜陳。課下,“全班同學(xué)好像結(jié)成了孤立我的統(tǒng)一戰(zhàn)線”,“我和誰說話,他會裝作沒聽見扭身走開,然后故意跟別的人大聲說笑,一塊邊說邊看著我”。老師表揚(yáng),當(dāng)然開心,但她寧愿不被表揚(yáng),也不希望被同學(xué)孤立,后來才發(fā)現(xiàn),“同學(xué)們并不是討厭我的作文。老師念它們的時候,大伙聽得津津有味,不時還發(fā)出會意的笑聲。同學(xué)們只是不喜歡老師反反復(fù)復(fù)只提一個名字:畢淑敏”。

老師除了課上與學(xué)生互動外,課下還會通過批改作業(yè),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的些許進(jìn)步,老師都會關(guān)注到并予以鼓勵。吳組緗憶及他在清華中國文學(xué)系讀書時,朱自清批改他們“詩選”課做的擬作時,“改得可仔細(xì),一字未愜,他也不肯放過。有一句好的,他也要打雙圈。”批語成了老師與學(xué)生溝通的橋梁。何為回憶他的初中國文老師孫太禾時,說:“往往我做了一篇作文或一篇讀書隨筆之類的作業(yè),她總是在后面寫下一大篇批語,有時長達(dá)兩三頁之多。那不是老師例行的課卷批語,而是一種熱情的傾談。她的文字優(yōu)美,很有文學(xué)性,且?guī)е鴿庥舻母星樯省K謱懙靡皇趾米?,尤其是她的毛筆字剛健峻拔。”

老師不單教我們知識,還教我們方法。常風(fēng)在清華大學(xué)外國文學(xué)系讀書時,請葉公超老師指導(dǎo)他的一篇習(xí)作,“他把我的那篇文章一頁一頁翻給我看,只見畫了許多××。他要我拿回去仔細(xì)看幾遍劃了××的地方,自己去找劃上××的原因,耐心、認(rèn)真、想好,改了,重新抄好請他看”,“我照葉先生的指點修改后重抄了請他看。他當(dāng)面給我指點,又在稿子上劃××,讓我自己回去再仔細(xì)推敲,改了抄清再送去”,“反反復(fù)復(fù)修改、重抄了五次,拿去請葉先生再指點時,他翻來翻去看了幾遍才說可以不修改了”。此時的葉公超,不單是在指導(dǎo)一篇習(xí)作,更重要的是在教學(xué)生“自己找出毛病和表現(xiàn)不妥、繁冗的語句”,然后反復(fù)地刪削或修改。葉公超的指導(dǎo),讓作為學(xué)生的常風(fēng)意識到,“寫作是一件十分嚴(yán)肅的工作,不是可以馬馬虎虎信筆而寫的”。授之以漁,會讓學(xué)生受益一生。

如果說一個老師教好一門課不難,但一個老師什么都能教,并且都能受到學(xué)生的喜歡,卻并非易事。然而在格非的眼里,他讀書時的村辦小學(xué)老師解永復(fù)就能做到。解老師仿佛是個神秘的魔法師,“他像是變戲法似的變出一門門課來。我們終于知道,這世上的課除了念小人書之外,尚有語文、算數(shù)、音樂、體育諸多名堂。不用說,所有這些課都由他一人承擔(dān)。久而久之,我們的教室常常一分為二,或一分為三,他教過了一年級語文,再教我們二年級算術(shù),教完了算術(shù),三年級同學(xué)又在那里咿咿呀呀地唱起歌來了”,“誰都不知道下一堂課,他會變出什么花樣來。他什么都能教,甚至還教我們作詩和游泳。”

老師的一言一行都在影響著學(xué)生,即使寫信這件小事,也給學(xué)生不少啟迪。在廢名看來,周作人“寫給我輩的信札,從未有一句教訓(xùn)的調(diào)子,未有一句情熱的話,后來將今日偶然所保存者再拿起來一看,字里行間,溫良恭儉,我是一旦豁然貫通之,其樂等于所學(xué)也。在事過境遷之后,私人信札有如此耐觀者,此非先生之大德乎。”

一年一度的教師節(jié)到了,如今不少當(dāng)代作家都在大學(xué)里任教,比如在復(fù)旦任教的王安憶,在清華任教的格非,他們做老師的心情,又是怎樣的呢?他們又是如何看待老師這個身份的呢?……

責(zé)任編輯:李賢博校對:張凌潔最后修改:
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