今年是脫貧攻堅(jiān)的收官之年，作為首個(gè)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)“無貧困”目標(biāo)的國(guó)家，中國(guó)的減貧成果獲得了國(guó)際社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。習(xí)近平總書記曾形象地將扶貧工作比作“斷窮根”，這一比喻就點(diǎn)明了做好扶貧工作不僅要著眼當(dāng)下，更要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)，要有效地阻斷貧困的代際傳遞，激發(fā)個(gè)體致富的能動(dòng)性，為貧困群眾的生活注入源源不斷的希望。在這一過程中，教育扶貧發(fā)揮了根本性、可持續(xù)的作用，正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的“把貧困地區(qū)孩子培養(yǎng)出來，這才是根本的扶貧之策”。教育扶貧正是中國(guó)為解決貧困代際傳遞這一世界性難題開出的“良方”。

全覆蓋、立體化的資助體系為貧困家庭兜底保障

長(zhǎng)期貧困是導(dǎo)致青少年失學(xué)的主因，要“斷窮根”就必須首先解決因貧失學(xué)的問題。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，為保障每個(gè)青少年切實(shí)享有接受教育的權(quán)利，我國(guó)已建立起了一套以政府為主導(dǎo)、學(xué)校和社會(huì)積極參與、覆蓋學(xué)前教育至研究生教育的學(xué)生資助政策體系，為青少年能夠順利完成學(xué)業(yè)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障?；诖耍h和政府面向全社會(huì)作出了“不讓一個(gè)孩子因貧失學(xué)”莊嚴(yán)承諾。2019年，我國(guó)累計(jì)資助學(xué)生達(dá)10590.79萬人次，累計(jì)資助金額2126億元。今年考慮到受新冠肺炎疫情的影響，低收入與經(jīng)濟(jì)困難家庭子女上學(xué)經(jīng)濟(jì)壓力凸顯，教育部及時(shí)延長(zhǎng)了高校學(xué)生資助熱線受理時(shí)間，力求更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)困難家庭的求學(xué)需求。正是通過建立立體化、全覆蓋的資助體系免除了貧困家庭的后顧之憂，實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)的公平化。

互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的加快發(fā)展使貧困地區(qū)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源

教育公平這一概念內(nèi)在包含著兩個(gè)層面的內(nèi)容：教育機(jī)會(huì)的公平與教育質(zhì)量的公平。不可否認(rèn)，在教育質(zhì)量方面，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間仍然存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，而我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的快速發(fā)展為貧困地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源創(chuàng)造了條件。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式被積極引進(jìn)貧困地區(qū)的教育實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)、東西部地區(qū)之間的優(yōu)質(zhì)教育資源共享，有效彌合了教育發(fā)展水平的差距。尤其在疫情期間，豐富的在線教育資源保障了全國(guó)數(shù)以億計(jì)的青少年實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”。我們也看到，為了不讓任何一個(gè)孩子在疫情期間“線上失學(xué)”，裝維人員堅(jiān)持送網(wǎng)入戶，為在雪山頂找信號(hào)上網(wǎng)課的學(xué)生建起了基站、給案板下上課的女孩安裝了寬帶……這些感人的事例使我們看到我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的發(fā)展始終本著為了人民、服務(wù)人民的初心，并以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，力促教育質(zhì)量的公平化。正如習(xí)近平總書記在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出的：“我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識(shí)改變命運(yùn)。”

職業(yè)教育為貧困家庭就業(yè)、致富注入新動(dòng)能

扶貧工作要取得實(shí)效，從根本上要從激發(fā)扶貧對(duì)象的能動(dòng)性、使其具備自我發(fā)展的意愿與能力入手，即實(shí)現(xiàn)從依賴外在“輸血”向內(nèi)在“造血”的轉(zhuǎn)變。通過接受職業(yè)教育與培訓(xùn)獲得特定職業(yè)技能，從而獲得有效就業(yè)機(jī)會(huì)已被實(shí)踐證明是貧困群眾實(shí)現(xiàn)脫貧最快速、有效的方式之一。因此職教扶貧既是教育扶貧工作的重要任務(wù)，也是我國(guó)職業(yè)教育適應(yīng)并服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需求的使命。“肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”的職業(yè)教育，正在以自身的高質(zhì)量發(fā)展反哺、助力脫貧攻堅(jiān)。通過大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)培訓(xùn)、開展對(duì)口幫扶與區(qū)域合作等途徑，所培養(yǎng)出來的職業(yè)院校畢業(yè)生已成為我國(guó)教育扶貧的生力軍。教育點(diǎn)亮希望、技能托舉明天，職業(yè)教育正在為千千萬萬的貧困家庭播撒下對(duì)美好生活的憧憬。

堅(jiān)守貧困地區(qū)的教師群體是教育扶貧工作穩(wěn)步推進(jìn)的基石

扶貧作為一項(xiàng)屬人工作，一方面要以人為本，因戶施策、“靶向治療”；另一方面要依賴一支強(qiáng)有力的扶貧工作隊(duì)伍，深入基層，“穿針引線”，把扶貧工作做細(xì)、做實(shí)。我國(guó)減貧事業(yè)巨大成就的取得，離不開數(shù)十萬名奮斗在扶貧一線的駐村第一書記持之以恒的工作，而教育扶貧成果的取得同樣離不開一批長(zhǎng)年堅(jiān)守在貧困地區(qū)、投身教育事業(yè)的教師群體的辛勤付出。“教師是立教之本、興教之源”，作為學(xué)生思想上的引路人、成長(zhǎng)中的知心人，教師的作用至關(guān)重要，貧困地區(qū)教師的教育教學(xué)水平更是直接關(guān)乎教育扶貧目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來通過“特崗教師計(jì)劃”“免費(fèi)師范生定向培養(yǎng)計(jì)劃”等措施來持續(xù)促進(jìn)貧困地區(qū)的師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷補(bǔ)充新鮮血液；同時(shí)著力改善貧困地區(qū)教師的工資待遇、工作生活條件，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感與獲得感。春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲，一位老師的堅(jiān)守能夠改變幾代人的命運(yùn)。扎根滇西山區(qū)幾十載、幫助1600多名女孩圓了“大學(xué)夢(mèng)”的張桂梅，始終堅(jiān)定用知識(shí)擺脫貧困的信念，創(chuàng)造出了大山里的“教育奇跡”。正是因?yàn)橛辛诉@些可敬、可愛的“引路人”，才使貧困地區(qū)的孩子們得以憧憬美好的未來，把握住人生出彩的機(jī)遇。奮斗于教育扶貧一線的教師們用愛心、情懷與擔(dān)當(dāng)照亮了孩子們前行的路，他們是教育扶貧工作持續(xù)取得成果的穩(wěn)固基石。

貧困問題是公認(rèn)的世界性問題，而阻斷貧困的代際傳遞更是困擾世界各國(guó)的難題。盡管世界各國(guó)針對(duì)教育扶貧能夠有效阻斷貧困代際傳遞已形成共識(shí)，但尚欠缺基于國(guó)情實(shí)際的系統(tǒng)化策略與招法，而中國(guó)的教育扶貧工作無疑為這一世界性難題的解決提供了可借鑒的方案，并由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷凝練而成教育扶貧的“中國(guó)故事”，與世界各國(guó)交流、共享。教育扶貧功在當(dāng)代，更昭示未來，相信在更為公平、普惠、優(yōu)質(zhì)的教育哺育下，廣大貧困地區(qū)的學(xué)子能夠?qū)W好本領(lǐng)、積累才干，為更好地建設(shè)家鄉(xiāng)、脫貧致富貢獻(xiàn)自己的力量。

(作者：天津音樂學(xué)院思政教學(xué)中心副教授　韓璐)