“以教師為中心”可能壓抑孩子健康性格養(yǎng)成

當(dāng)下，小學(xué)教學(xué)還一直沒有完全擺脫“教師中心”論的束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往嚴(yán)格遵照教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式的安排進(jìn)行。這種被動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生很難感受到思想的自由、學(xué)習(xí)的成就和學(xué)習(xí)的快樂。對(duì)于那些性格機(jī)靈活潑、好奇好勝、樂于自己做主的學(xué)生來說，無疑是一種煎熬和束縛。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，致使學(xué)生學(xué)習(xí)過于依賴教師，壓抑著學(xué)生的個(gè)性，影響著學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造力的發(fā)揮和人生發(fā)展，也嚴(yán)重影響著學(xué)生健康性格的形成。

小學(xué)生內(nèi)心的細(xì)膩而敏感，教師對(duì)待學(xué)生的不平等，可能會(huì)使學(xué)生認(rèn)為社會(huì)或生活不平等，因而無法獲得內(nèi)心的平衡，影響其對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)老師們除了對(duì)學(xué)生一視同仁之外，還要采用巧妙的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)提醒和警示，通過委婉的、中肯的、不帶有個(gè)人情緒的話語，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心開導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更快樂。遇到學(xué)生犯錯(cuò)，老師們要能夠做到在不傷害學(xué)生自尊的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，不讓學(xué)生因?yàn)槔蠋煹脑捳Z不當(dāng)而受到打擊，而是讓學(xué)生在挫折中正向思考，獲得克服困難的自信。當(dāng)教師在教學(xué)中能始終讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)注，孩子的性格就會(huì)在愉悅中更健康、更自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

開展“小小班”教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

作為一所漸漸引起國(guó)內(nèi)同行關(guān)注的農(nóng)村小學(xué)，范家小學(xué)在農(nóng)村學(xué)校危機(jī)四伏的背景下，嘗試深挖“小小班”教學(xué)模式的潛力，希望從理解兒童學(xué)習(xí)特性和心理特征入手，在教學(xué)中時(shí)時(shí)處處注重培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。

“小小班”并不因?yàn)槿松俣萦谒罋獬脸?，相反卻是一個(gè)更加有潛力的學(xué)習(xí)整體。由于人數(shù)少（10人左右），教師與學(xué)生的空間距離在2米左右，教師可關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；老師與學(xué)生圍成一圈，坐在一起，構(gòu)建出平和的學(xué)習(xí)氛圍。

“小小班”課堂氣氛異常激烈，每堂課上每一個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有效提高了學(xué)生的思考、表達(dá)能力。教師也真正做到了根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、愛好和性格特征展開教學(xué)，大大提高了教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)效性，使“因材施教”落到了實(shí)處。比如：在教學(xué)一個(gè)單元的時(shí)候，老師總會(huì)帶著學(xué)生先一起瀏覽本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；老師會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)人制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度提供所需的資料、咨詢和指導(dǎo)；先學(xué)完的學(xué)生，在通過能力水平測(cè)試后，可以自由玩耍、閱讀或畫畫；學(xué)得慢的同學(xué)或?qū)W習(xí)有困難的同學(xué)，老師會(huì)抽出充足的時(shí)間和精力給予指導(dǎo)——在“小小班”上，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)到完成獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)后的快樂，從而為孩子們健康自信的性格成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生舒展個(gè)性

“小小班”把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，并明確每一個(gè)學(xué)生都有自由選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，比如：上課有思考問題并直接向老師提問的權(quán)利；有完成學(xué)習(xí)任務(wù)后隨意玩耍的權(quán)利；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生還有選擇在課堂后課外學(xué)習(xí)的權(quán)利，也有選擇課前提前學(xué)習(xí)的權(quán)利；學(xué)生有任意時(shí)間咨詢老師或在老師引導(dǎo)下獨(dú)立思考的權(quán)利；有在老師提供學(xué)習(xí)資料的前提下自由選擇空間獨(dú)立學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)生在課堂上可以和老師交流自己的學(xué)習(xí)心得，也可以和同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)過程中遇到的任何問題。

“小小班”把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，使每一位學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是快樂的、有趣的，更在日積月累中，讓孩子們的個(gè)性得到尊重，在舒展的環(huán)境中開始積極的、健康的、主動(dòng)地發(fā)展。

“好玩的課堂”，讓成績(jī)和成長(zhǎng)都健康愉快

根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特性，“小小班”確立了“好玩的課堂”這個(gè)教學(xué)理念，保護(hù)了兒童學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

在教學(xué)中，老師們通過“做、學(xué)、講”三個(gè)教學(xué)元素的運(yùn)用，讓學(xué)生獲得多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探索教材蘊(yùn)含的魅力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如：讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)完之后講一講自己是怎么學(xué)會(huì)的，學(xué)習(xí)過程中有什么新的發(fā)現(xiàn)。有時(shí)候也組織學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐。如：五年級(jí)學(xué)習(xí)立方單位計(jì)算的時(shí)候，老師安排學(xué)生計(jì)算學(xué)校20個(gè)花臺(tái)需要多少方石材，多少土方，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)、更有興趣、更舒心愉悅。

同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校有廣闊的空間，村莊和大自然也是孩子獲取知識(shí)的廣闊天地，也是“小小班”里最寬闊的課堂。學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定：每周三下午，所有年級(jí)開設(shè)兩節(jié)鄉(xiāng)土課，老師和孩子們一起走進(jìn)社區(qū)，調(diào)查收集快要失傳的童謠、村莊遺跡，了解村委會(huì)是如何為村民服務(wù)的，家鄉(xiāng)的野果有多少種類，家鄉(xiāng)的小小水電站是如何發(fā)電的，等等。在這個(gè)教學(xué)過程中，孩子們需要自己去調(diào)查、探尋，跟村里的爺爺奶奶、叔叔阿姨去交流。遇到難題由學(xué)生自己聯(lián)系村里的“土”專家給予講解。每節(jié)課，老師都會(huì)對(duì)收集的資料進(jìn)行核查整理，在班級(jí)或?qū)W校宣傳欄里展示出來，這不僅讓學(xué)生讀懂了“有文字的書”，更讓學(xué)生讀懂了“沒有文字的書”——生活，還提升了孩子們的溝通協(xié)調(diào)力、分析問題解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力和自我認(rèn)知與定位的能力等，有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

通過小小班教學(xué)，我們體會(huì)到：“小小班”教學(xué)的過程就是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索進(jìn)步的過程。在這一過程中，學(xué)生舒展開來；教師既是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的學(xué)友，精心呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)各種生活知識(shí)，也打開了他們積極生活、積極學(xué)習(xí)的眼界，更養(yǎng)成了他們無懼困難、勇于探索、積極交流、充分表達(dá)的性格。而這種性格的養(yǎng)成，可能才是教育中最寶貴的收獲。

（作者：張平原，系四川省廣元市范家小學(xué)校長(zhǎng)）