一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，把家庭教育從“熱度話(huà)題”到“實(shí)踐挑戰(zhàn)”猝不及防地推到了每個(gè)家庭面前，家庭教育的作用凸顯，家校共育的新時(shí)代已然開(kāi)啟，當(dāng)線(xiàn)上教師與線(xiàn)下家長(zhǎng)面對(duì)同一個(gè)學(xué)生，解決學(xué)習(xí)與習(xí)慣等問(wèn)題的時(shí)候，教育效果就會(huì)事半功倍。這就意味著——

1.由 從“停課不停學(xué)”中的三組數(shù)據(jù)想到的

數(shù)據(jù)一：疫情期間清華附小獨(dú)自承擔(dān)了教育部的重托：中國(guó)教育電視臺(tái)直播課和國(guó)家云平臺(tái)錄播課。尤其“同上一堂課”，從2月17日-5月22日，共上816節(jié)電視直播課，231位老師直播，學(xué)生7000人次線(xiàn)上參與。電視直播覆蓋31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），以及全球部分華人家庭，據(jù)保守估計(jì)，3533萬(wàn)個(gè)家庭收看，總觀看量達(dá)11.15億次，直播及點(diǎn)播累計(jì)播放量為6.54億次，滿(mǎn)意率達(dá)91.2%，電視臺(tái)收視率提高539%……

思考一：“各育”變“共育”——教師上課，家長(zhǎng)跟學(xué)

電視直播課獲得巨大成功。從滿(mǎn)意率達(dá)91.2%看，“教學(xué)變導(dǎo)學(xué)”，背后是臺(tái)上“一刻鐘”，臺(tái)下的“十年功”。課堂呈現(xiàn)“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三環(huán)節(jié)，及“情境調(diào)動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、工具撬動(dòng)、平臺(tái)互動(dòng)”四動(dòng)策略。成功的背后有幾個(gè)問(wèn)題需要清楚，電視前的學(xué)生究竟怎么“聽(tīng)課”？學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解析等工作誰(shuí)來(lái)管理？是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)成為家庭學(xué)校的“前端班主任”和直播課程的“助教”。用心的家長(zhǎng)在這樣“開(kāi)放式課堂”中，學(xué)習(xí)教師如何學(xué)科育人，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，如何推動(dòng)研究挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)……“家長(zhǎng)教師”的參與，成為影響教育效果的關(guān)鍵力量。

數(shù)據(jù)二：一項(xiàng)全國(guó)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，52.5%的家庭仍然著重“為孩子安排課余學(xué)習(xí)內(nèi)容”；34.6%的家庭在“陪著孩子做功課”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，疫情期間，清華附小各區(qū)高段有40%左右的學(xué)生參加了線(xiàn)上校外機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。

思考二：從單項(xiàng)走向多維——線(xiàn)下課程優(yōu)化，線(xiàn)上資源整合

疫情導(dǎo)致學(xué)校課程遭遇全新挑戰(zhàn)，真實(shí)線(xiàn)下堡壘被家庭的線(xiàn)上自主選擇打破。線(xiàn)上線(xiàn)下各自有優(yōu)勢(shì)，永遠(yuǎn)不能取代彼此。但在線(xiàn)學(xué)習(xí)成為必然的存在，學(xué)校需要深思，怎樣才能提供系統(tǒng)、豐富的，家校互相參與的，從兒童成長(zhǎng)角度出發(fā)的，足夠全面同時(shí)又能夠滿(mǎn)足不同程度、不同興趣兒童個(gè)性化成長(zhǎng)的課程資源？尤其是兒童學(xué)習(xí)環(huán)境及心理改變，形成對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的新解讀，學(xué)校和家庭以及政府亟須營(yíng)造新的多維立體結(jié)構(gòu)體系，形成為了兒童的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展而互相促進(jìn)的共育供給側(cè)。

清華附小為學(xué)生提供了全面而豐富的“1+X課程”自主學(xué)習(xí)菜單（這個(gè)菜單也被放在清華附小互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校共享給全國(guó)小學(xué)生）。“1”是優(yōu)化整合的國(guó)家基礎(chǔ)課程，“X”是基于校本及兒童個(gè)體的特色課程，兩者互為補(bǔ)充。這次疫情，我感到學(xué)校不能僅僅“貼著地面行走”，也不能僅僅停留在過(guò)去“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校”的認(rèn)知水平。要采取優(yōu)化整合的方式，形成組合拳，研發(fā)線(xiàn)上“1+X課程”更典型、更經(jīng)典的國(guó)家基礎(chǔ)性課程體系和內(nèi)容。這樣，既可避免家長(zhǎng)在放學(xué)后或周末將大部分時(shí)間用在所謂“英才拔高”培訓(xùn)班上，也可打破學(xué)校天天喊“減負(fù)”，家長(zhǎng)天天去“補(bǔ)課”，社會(huì)天天做“點(diǎn)評(píng)”的怪圈。

數(shù)據(jù)三：在努力抓好網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量之外，為更好地與學(xué)生“面對(duì)面”，清華附小把全校48個(gè)班級(jí)群，分解組成了340個(gè)學(xué)伴小組群，每個(gè)小組群大約6-8個(gè)學(xué)生，再加上每個(gè)學(xué)生的1位家長(zhǎng)、班主任、副班主任與學(xué)科老師。我也加入學(xué)校6個(gè)年級(jí)6個(gè)班的微信群，以及6個(gè)班級(jí)的“學(xué)伴小組群”。

思考三：從集體走向群落——線(xiàn)下班級(jí)的小組化，線(xiàn)上學(xué)伴的小組群

班集體是學(xué)生校園生活和學(xué)習(xí)的第一環(huán)境，疫情期間，原來(lái)教室的線(xiàn)下小組化學(xué)習(xí)搬到線(xiàn)上，形成了班級(jí)的學(xué)伴小組群。

以我參與的六年級(jí)1班一個(gè)學(xué)伴小組群為例，這個(gè)名為“八仙過(guò)海”的小組里，有個(gè)學(xué)生我早就認(rèn)識(shí)。六年來(lái)他每天下午體育訓(xùn)練，學(xué)習(xí)顯得力不從心。在小組群學(xué)習(xí)剛起步的時(shí)候，他每天被同伴們倒逼著學(xué)。尤其是作文，他一開(kāi)始不愿寫(xiě)，到寫(xiě)出第1篇、第2篇、第3篇……后面家長(zhǎng)和孩子擰成了一股勁兒，這位同學(xué)時(shí)常感受到同學(xué)、老師的及時(shí)鼓勵(lì)。我也有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)他的作文，有時(shí)甚至評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得比他的作文還多。他發(fā)愿，自己必須發(fā)奮，隨后的進(jìn)步可想而知……有家長(zhǎng)反饋，這種與學(xué)校和老師甚至校長(zhǎng)的“親密接觸”，給了他們用全面和發(fā)展的眼光看待孩子的成長(zhǎng)，真實(shí)觸摸孩子成長(zhǎng)脈搏的機(jī)會(huì)。

如果說(shuō)我們每一個(gè)人都完成了自己的第一學(xué)歷進(jìn)修學(xué)校，那么面對(duì)當(dāng)前和未來(lái)，學(xué)校教育和家庭教育的邊界開(kāi)始消弭，家長(zhǎng)必須和學(xué)校一起走進(jìn)同一所疫情倒逼產(chǎn)生的“第二進(jìn)修學(xué)校”——

2.數(shù)據(jù)思考：同建家校共育的第二進(jìn)修學(xué)?！　?/strong>