近年來，我國研究生教育取得了顯著成就，培養(yǎng)了大批服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。但同時我國研究生培養(yǎng)過程中也暴露出諸多問題，尤為凸顯的是導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化，這既折射出研究生教育的內(nèi)在困境，又消蝕著優(yōu)良學(xué)風(fēng)進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，建構(gòu)以價值取向?yàn)榛A(chǔ)、真摯情感為動力、知識交往為手段、共贏發(fā)展為目標(biāo)的新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系是回應(yīng)社會關(guān)切、提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。

規(guī)范師生價值共同體，強(qiáng)化立德樹人。規(guī)范師生價值共同體是構(gòu)建新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系的前提。師生價值共同體是基于共同信仰、價值、理念和文化有機(jī)結(jié)合的師生群體。導(dǎo)師對師生價值共同體的構(gòu)建與規(guī)范負(fù)有主要責(zé)任，其價值取向影響學(xué)生的價值反思與判斷。新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系更加強(qiáng)化立德樹人理念，要求導(dǎo)師致力于做一名有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識及仁愛之心的讓黨和人民滿意的好老師；要厚德載物而深植“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬世開太平”的人生情懷；要身先垂范而堅(jiān)持“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的知識分子風(fēng)骨；要釋然名利而尋求“淡泊以明志、寧靜以致遠(yuǎn)”的修養(yǎng)境界。師生價值共同體的建構(gòu)既需要導(dǎo)師通過價值啟蒙與價值示范來感染，也需雙方兼收并蓄、互相融通并不斷進(jìn)行價值反思和批判，以實(shí)現(xiàn)價值共識。-

鞏固師生情感共同體，彰顯人文關(guān)懷。鞏固師生情感共同體是構(gòu)建新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。師生情感共同體是師生以共同情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)、以集體記憶為紐帶而形成的情感部落。良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系離不開師生共同情感的蘊(yùn)育與師生集體記憶的積累。師生共同情感是師生在同一教育場域內(nèi)教育交往而產(chǎn)生并體驗(yàn)到的共時性歸屬感與認(rèn)同感；師生集體記憶則是師生在集體性教育交往中所產(chǎn)生與積淀的美好的共同回憶。導(dǎo)師對師生情感共同體的投入，決定著研究生對師門的歸屬感、認(rèn)同感、榮譽(yù)感與幸福感。由于師生情感共同體的培育是一個長期漸進(jìn)的過程，導(dǎo)師應(yīng)注重與研究生的情感交流，了解他們的性格差異和情感訴求，同時以師者仁愛建立一種不同于且不亞于親情的師生情誼聯(lián)結(jié)，消除彼此心理上的陌生與情感上的疏離。隨著師生之間情感交流的深入，其共同情感也逐漸增強(qiáng)，越來越多的集體記憶又不斷促進(jìn)和豐富師生之間的情感聯(lián)結(jié)，從而使師生情感共同體得以穩(wěn)固。導(dǎo)師作為師生情感共同體的“家長”，要傾注師者所能給予也應(yīng)給予的仁愛與關(guān)懷，積極引領(lǐng)研究生與自身和其他成員之間加強(qiáng)情感聯(lián)系與心靈對話。

優(yōu)化師生知識共同體，促進(jìn)知識生產(chǎn)。師生知識共同體是基于知識授受關(guān)系而形成的學(xué)術(shù)組織。從本質(zhì)上說，師生共同體是一個新型知識生產(chǎn)組織，不僅生產(chǎn)新的知識，也培育新的知識生產(chǎn)者。新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系可以視為師生關(guān)于知識生產(chǎn)的協(xié)作關(guān)系，師生知識共同體是構(gòu)建新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵。在師生知識共同體中，導(dǎo)師在知識授受及指導(dǎo)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究過程中表現(xiàn)為一種關(guān)鍵的引導(dǎo)性力量并處于知識生產(chǎn)中的“領(lǐng)導(dǎo)”地位。為此，導(dǎo)師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，與知識演進(jìn)同頻共振，以實(shí)現(xiàn)其本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識及文化性知識的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是要在推進(jìn)科研創(chuàng)新、教書育人與社會服務(wù)的一體化過程中積蓄育人的正能量。導(dǎo)師要以人為本、因材施導(dǎo)，積極為研究生提供“金課”，引導(dǎo)研究生掌握研究方法和學(xué)術(shù)規(guī)范，成為具有自主知識生產(chǎn)能力的新型知識生產(chǎn)者。導(dǎo)師還要致力于提升師生知識共同體的知識生產(chǎn)效益與知識治理能力，通過學(xué)術(shù)沙龍、項(xiàng)目協(xié)作等方式實(shí)現(xiàn)其知識增值與效益最大化，促進(jìn)師生知識共同體的良性可持續(xù)發(fā)展。

完善師生成長共同體，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。師生成長共同體是師生基于共同愿景，通過有效互動促進(jìn)共同成長的教育活動模式。在師生成長共同體中，傳統(tǒng)師生關(guān)系中的二元對立被消解，現(xiàn)實(shí)師生關(guān)系中的異化被有效規(guī)避。導(dǎo)師與研究生在彼此敬畏、互相尊重的基礎(chǔ)上通過有效互動而促進(jìn)師生的共同成長。這種新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系集中表現(xiàn)為創(chuàng)生、共贏的師生成長伙伴關(guān)系，而這種關(guān)系的品質(zhì)就成為檢驗(yàn)師生成長共同體的重要標(biāo)志。導(dǎo)師是構(gòu)建和完善師生成長共同體的主要力量，研究生則作為其積極參與者，推動著新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系的重構(gòu)。為此，導(dǎo)師一要弘揚(yáng)人文精神，倡導(dǎo)“尊重、民主、關(guān)愛、共贏”的文化理念，擺脫行政化的影響與干擾，明確和提升師生的成長伙伴關(guān)系；二要以促進(jìn)所有成員實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展為目標(biāo)，對師生成長共同體進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化配置育人資源，創(chuàng)生洋溢成長快樂的師生文化，推動師生成長共同體的生態(tài)發(fā)展，提升師生在教育交往中的成長效率與幸福體驗(yàn)；三要主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)師生價值共同體、師生情感共同體、師生知識共同體與師生成長共同體的“邏輯耦合”，為師生共同體的內(nèi)涵發(fā)展提供生生不息的動力源泉。

（作者：宮福清，系中國醫(yī)科大學(xué)黨委書記）