趙婷，中共黨員，經(jīng)濟(jì)師，助理研究員，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)博士，現(xiàn)任廣西醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院人文醫(yī)學(xué)系副主任。

這份答卷你們還滿意嗎？——趙婷老師的育人故事  

趙婷老師自2017年入校以來，身兼多重育人身份，既作為醫(yī)學(xué)人文專業(yè)課教師，又擔(dān)任中外合作班班主任及班級(jí)導(dǎo)師，同時(shí)還主持人文醫(yī)學(xué)系工作，她在多重身份切換中始終堅(jiān)守職責(zé)，不忘初心，勤于總結(jié)，善于思考，圍繞如何解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，如何做到不辱教師使命，培養(yǎng)出中國夢(mèng)的“夢(mèng)之隊(duì)”的問題，交出了她的階段性答卷。  

情懷育人  

趙婷老師始終牢記“育人必先育己，育己首先育心”的信條，以情懷育人。  

2012年她于北京大學(xué)博士畢業(yè)后，主動(dòng)做起了“逆向選擇”，放棄一線城市的優(yōu)渥條件、三甲醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)崗位，投身祖國西部建設(shè)，從基層教師做起，始終不忘初心，勤懇任教，踏實(shí)育人。入校僅兩年多，便接連獲得本科課堂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、最受歡迎教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀班級(jí)導(dǎo)師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等多項(xiàng)殊榮，并在2019屆新生入學(xué)典禮中作為優(yōu)秀教師代表發(fā)言。這些榮譽(yù)中既有來自組織的肯定又有來自學(xué)生的激賞。  

學(xué)生們?cè)蛩岢隽巳齻€(gè)困惑難解的問題：為什么放棄一線城市？為什么放棄領(lǐng)導(dǎo)崗位？為什么放棄原來已有建樹的科研領(lǐng)域？趙婷老師笑了笑說，你們不理解很正常，大多數(shù)人都不理解，于是她以《學(xué)醫(yī)路上的三件小事》（發(fā)表于《中國醫(yī)學(xué)人文》雜志）為題，向?qū)W生們講述了她在十年的學(xué)醫(yī)生涯及四年的衛(wèi)生事業(yè)管理工作中的三個(gè)故事，由此她發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教育體系中的一大疏漏：醫(yī)學(xué)人文教育的缺失，也正是由于這一疏漏加劇了醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)生職業(yè)倦怠、醫(yī)學(xué)優(yōu)質(zhì)人才資源流失等一系列現(xiàn)實(shí)問題，因此她選擇了如今這一條少有人走的路，質(zhì)樸的故事打動(dòng)了許多學(xué)生。短短的兩年從教生涯，趙婷老師收獲了不少學(xué)生粉絲，粉絲們?cè)u(píng)價(jià)她的關(guān)鍵詞大都是“溫柔、謙遜”，認(rèn)為她的課程是“開啟了一扇新的窗”，這在一向遭受忽視的醫(yī)學(xué)人文領(lǐng)域絕非易事。在她看來，“最受歡迎教師”這一榮譽(yù)便是學(xué)生們對(duì)她這一次并不為旁人看好的選擇以最大的肯定，因?yàn)榇髮W(xué)之道，不在一己私利，而在明明德。  

兩年多來，趙婷老師一直致力服務(wù)于“通識(shí)教育——醫(yī)學(xué)人文教育——醫(yī)學(xué)專業(yè)教育”的復(fù)合醫(yī)學(xué)教育體系。在通識(shí)教育領(lǐng)域，攜全系力量為醫(yī)學(xué)生構(gòu)建博雅基底；在醫(yī)學(xué)人文教育領(lǐng)域，嘗試性推出“敘事醫(yī)學(xué)”、“醫(yī)學(xué)史”兩張新名片，并以敘事醫(yī)學(xué)作為突破口，與南方醫(yī)科大學(xué)楊曉霖教授合作成立區(qū)內(nèi)首個(gè)敘事醫(yī)學(xué)工作室，擬線上同步打造敘事醫(yī)學(xué)專欄，以期加強(qiáng)我校人文醫(yī)學(xué)影響力及醫(yī)學(xué)生人文軟實(shí)力。  

從帝都到西部，從領(lǐng)導(dǎo)崗位到基層教師，從科學(xué)前沿到人文領(lǐng)域，這樣的逆向選擇背后，是趙婷老師為人為學(xué)的深厚情懷使然。  

科學(xué)育人  

趙婷老師在擔(dān)任中外合作班班主任及班級(jí)導(dǎo)師期間，敏銳地發(fā)現(xiàn)中外合作辦學(xué)學(xué)生有著許多與臨床專業(yè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，怎樣才能針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)育人呢？  

趙婷老師通過詳實(shí)的調(diào)查訪談，梳理出該專業(yè)學(xué)生存在的如下問題：思想上長(zhǎng)期接受多元文化的熏陶，容易產(chǎn)生波動(dòng)；心理上壓力源更加多元化；紀(jì)律上由于入校成績(jī)低于普通班、大部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣因而違紀(jì)現(xiàn)象頻發(fā)；學(xué)習(xí)上其往往不具有相應(yīng)的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，課程設(shè)置的高要求和學(xué)生素質(zhì)“低配置”產(chǎn)生矛盾。因此她在力圖通過關(guān)注學(xué)生的“思想+心理+紀(jì)律+學(xué)業(yè)”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。（發(fā)表于《中國高等醫(yī)學(xué)教育》雜志）  

而科學(xué)育人的載體和陣地又是什么呢？趙婷老師繼續(xù)進(jìn)行了主題班會(huì)“系列化、規(guī)范化、課程化”創(chuàng)新，試圖將主題班會(huì)作大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的載體和陣地，實(shí)現(xiàn)全過程育人。  

一是主題班會(huì)系列化。趙婷老師在設(shè)計(jì)主題班會(huì)的過程中，努力將學(xué)校、班級(jí)及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與“中國青年成長(zhǎng)指南”相結(jié)合。所謂“中國青年成長(zhǎng)指南”，是指習(xí)近平總書記先后提出了“堅(jiān)定理想信念、練就過硬本領(lǐng)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格”的“五點(diǎn)希望”，“勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)”的“八字真經(jīng)”，“志存高遠(yuǎn)、德才并重、情理兼修、勇于開拓”的“十六字訣”，“愛國、勵(lì)志、求真、力行”的“四點(diǎn)要求”，用對(duì)青年成長(zhǎng)規(guī)律的深刻洞察，用自己的人生啟示和青年時(shí)期奮斗歷程，送給青年的一部“成長(zhǎng)指南”?，F(xiàn)實(shí)需求則囊括了以下幾部分：根據(jù)學(xué)校或上級(jí)主管部門的統(tǒng)一安排確定（如考試月對(duì)于誠信考試要求的傳達(dá)）；根據(jù)班級(jí)實(shí)際出現(xiàn)的問題確定（如學(xué)期中出現(xiàn)宿舍內(nèi)部的糾紛矛盾）；根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的階段性需要而定（入學(xué)后對(duì)于學(xué)業(yè)規(guī)劃的迷茫，與原生家庭分離產(chǎn)生的焦慮）。因此，趙婷老師的全過程育人，既體現(xiàn)在入學(xué)適應(yīng)期抓人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新訓(xùn)練，又體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活困惑期抓情緒管理、時(shí)間管理、戀愛和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，更有即將到來的畢業(yè)恐慌期，抓考證、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)。  

二是主題班會(huì)規(guī)范化?，F(xiàn)在許多學(xué)生組織的主題班會(huì)出現(xiàn)泛娛樂化傾向，由于缺乏指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，沒有能取得良好的教育效果。而班會(huì)結(jié)束后，每每也像完成任務(wù)一樣被丟在一旁無人過問，無法根據(jù)學(xué)生的反饋來進(jìn)行修正，久而久之學(xué)生對(duì)于班會(huì)的期望值也會(huì)逐漸下降，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此趙婷老師在進(jìn)行班會(huì)前會(huì)制定計(jì)劃，包括主題、形式、參與人數(shù)、地點(diǎn)及期望效果，結(jié)束后也會(huì)隨機(jī)抽選學(xué)生進(jìn)行訪談以了解主題班會(huì)是否達(dá)到了預(yù)期效果，甚至運(yùn)用雨課堂與實(shí)體班會(huì)結(jié)合的方式，力圖更加規(guī)范客觀的評(píng)價(jià)每一次主題班會(huì)。  

三是主題班會(huì)課程化。學(xué)期開始之前，趙婷老師會(huì)根據(jù)上學(xué)期觀察到的班級(jí)現(xiàn)狀以及校歷和節(jié)日分布，初步設(shè)計(jì)每次主題班會(huì)的內(nèi)容和形式。比如學(xué)期伊始，可以安排成果匯報(bào)式主題班會(huì)，讓學(xué)生通過ppt的方式展示自己的家鄉(xiāng)、自己成長(zhǎng)的環(huán)境、假期實(shí)踐成果等；中秋節(jié)臨近，可以安排節(jié)日紀(jì)念式主題班會(huì)，一起思考和解讀中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于家庭的部分；雷鋒紀(jì)念日到來，可以安排現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式班會(huì)，組織同學(xué)去敬老院幫助老人，用實(shí)際行動(dòng)體會(huì)“奉獻(xiàn)”一詞的含義。有了計(jì)劃和安排，以全過程育人為目標(biāo)的主題班會(huì)也有了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方式，和完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，變得像一堂生動(dòng)的體驗(yàn)課。  

趙婷老師也坦誠說到，自己是做科學(xué)研究出身，這個(gè)習(xí)慣也帶到了育人工作中，每一項(xiàng)舉措都講究證據(jù)和有效性，除了以上班級(jí)管理的兩大創(chuàng)新，趙婷老師還尤其重視醫(yī)學(xué)生人文實(shí)踐能力的教學(xué)改革，不僅積極利用雨課堂、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)+手段以打造與時(shí)俱進(jìn)的混合式課堂，又為學(xué)生們開啟了“敘事醫(yī)學(xué)”和“醫(yī)學(xué)史”等全新醫(yī)學(xué)人文視角，迄今為止已獲得校級(jí)立項(xiàng)3項(xiàng)，市級(jí)立項(xiàng)1項(xiàng)，省級(jí)立項(xiàng)1項(xiàng)，發(fā)表教育改革及教育管理論文6篇。  

敘事育人  

在育人工作中，趙婷老師深刻地體會(huì)到，要想真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，沒有心理知識(shí)和技能是萬萬不能的。因此，在極其忙碌的工作中，趙婷老師也保證自己每年至少參加2次心理專業(yè)培訓(xùn)，迄今為止她已掌握薩提亞家庭治療、敘事治療、繪畫治療、舞蹈治療等多種心理咨詢技術(shù)，為學(xué)生提供切實(shí)可靠的咨詢服務(wù)及心理輔導(dǎo)。  

而這些技術(shù)當(dāng)中，她尤其善用的是敘事治療的“功夫”。因?yàn)閿⑹滤枰耐獠凯h(huán)境最為簡(jiǎn)單，就是談話。和誰談？  

當(dāng)然先和學(xué)生談。例如xx宿舍新入住一名學(xué)生，由于生活習(xí)慣不同與其他舍友產(chǎn)生了宿舍矛盾，其舍友多次反映這一問題，情緒十分激動(dòng)。看似是一個(gè)個(gè)案，卻反映出新生對(duì)于環(huán)境的包容性不夠高，人際關(guān)系緊張時(shí)處理方法欠缺等等問題，這些問題并不局限于這一件事，也并不局限于這幾位同學(xué)，而是大一新生普遍共有的問題，因此將主題往深處剖析更有利于教育效果的深化內(nèi)化，趙婷老師先是通過開展“個(gè)體與集體”的主題班會(huì)進(jìn)行面的鋪開，然后通過一對(duì)一的敘事訪談，最終成功化解了宿舍危機(jī)，更令她印象深刻的是，在個(gè)體談話的過程中，兩位同學(xué)竟然都紅了眼眶，但她們的眼淚卻并不是憤怒的淚水，而是對(duì)對(duì)方重新認(rèn)識(shí)、重新理解的淚水，這就是敘事?lián)糁腥诵牡牧α俊?nbsp; 

同時(shí)，還要和家長(zhǎng)談。基于新生代大學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與家庭越來越正相關(guān)，家校合作重要性更加凸顯，趙婷老師致力于拓寬合作方式、暢通溝通渠道，將家長(zhǎng)納入學(xué)生管理的“外圍隊(duì)伍”，深度掌握學(xué)生情況，形成雙向溝通。有一次連著給多位家長(zhǎng)打完電話，才發(fā)現(xiàn)喉嚨嘶啞、手機(jī)發(fā)燙，一看通話記錄，已經(jīng)通話近2個(gè)小時(shí)了。趙婷老師還會(huì)對(duì)重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生家庭進(jìn)行實(shí)地走訪，以實(shí)現(xiàn)深度家校合作。尤其令她印象深刻的是2018年暑期，趙婷老師只身走訪了某貧困學(xué)生家庭，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)的深入訪談，她被其家徒四壁的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和欠缺知識(shí)與資源的精神現(xiàn)狀深深震撼，離開學(xué)生家的當(dāng)天下午，天降瓢潑大雨，而小山村也再?zèng)]有出村的車輛，學(xué)生的父親開著摩托車載著趙婷老師在暴雨中趕路，一路黃土泥濘和一路青翠的甘蔗林令她至今難以忘懷，“太難了，父母?jìng)兞私獾奶倭耍?rdquo;趙婷老師如此感嘆，“我們和家長(zhǎng)們談的還是太少了”。 

以上，就是趙婷老師的故事，她一直在努力，想要做新時(shí)代高等教育的合格答卷人，她也一直都知道，學(xué)生和社會(huì)才是最終的閱卷人。