2018年是國(guó)家改革開(kāi)放40周年，也是“情境教育”發(fā)展的第40年。“早在20世紀(jì)70年代末，跟隨時(shí)代的召喚，我成為當(dāng)時(shí)中國(guó)教育改革的第一批‘弄潮兒’。我依附身邊的‘石頭’，勇敢地向前探路。雖不能闊步前行，但只要能不停地向前，就享受到了弄潮的快樂(lè)。”著名語(yǔ)文特級(jí)教師、兒童教育家李吉林在《情境教育三部曲》中這樣寫(xiě)道。

“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子們的學(xué)習(xí)，幾十年來(lái)我始終不渝，在教學(xué)上持久地下功夫。”1978 年，已經(jīng)是特級(jí)教師的李吉林一改長(zhǎng)期教中高年級(jí)語(yǔ)文的慣例，主動(dòng)要求教一年級(jí)。按照當(dāng)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，一年級(jí)學(xué)生必須用整整60天反復(fù)學(xué)習(xí)拼音，想識(shí)字的孩子識(shí)不到字很著急。

為了加快進(jìn)度，除了為學(xué)生編寫(xiě)補(bǔ)充教材，李吉林還受外語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)啟發(fā)，嘗試讓學(xué)生通過(guò)情景表演的方法來(lái)理解、表現(xiàn)人物的神情、動(dòng)作。課余， 她讀到《文心雕龍》中的“情以物遷，辭以情發(fā)”，由“景”入“境”，她領(lǐng)悟到兒童的語(yǔ)言表達(dá)離不開(kāi)內(nèi)心情感與客觀外物。通過(guò)反復(fù)研讀《文心雕龍》，李吉林從“意境說(shuō)”中概括出“真、美、情、思”四點(diǎn)。這四個(gè)方面貼合兒童的發(fā)展所需，成為兒童情境學(xué)習(xí)的重要支撐。

李吉林把學(xué)生帶出學(xué)校，帶進(jìn)大自然。田埂上、小河邊、樹(shù)叢里，孩子們?cè)谟^察世界中獲得豐富的審美感受與情感體驗(yàn)。她把觀察與兒童語(yǔ)言、思維發(fā)展結(jié)合起來(lái)，先后開(kāi)發(fā)了讓孩子樂(lè)于表達(dá)的“口頭作文”“情境說(shuō)話”“想象作文”“童話作文”等。該班的孩子上到二年級(jí)時(shí)，江蘇人民出版社出版了班上33位小作者創(chuàng)作的《小學(xué)生觀察日記》。李吉林為兒童學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、親授了1000多節(jié)課，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)“快樂(lè)、高效”的關(guān)鍵是“情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合”。

從語(yǔ)文學(xué)科到思想品德、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)……李吉林將情境教學(xué)的理念向其他學(xué)科進(jìn)行滲透。之后，她提出“情境教育”概念，將實(shí)驗(yàn)拓展到更大的范疇，構(gòu)建起“拓寬教育空間”“縮短心理距離”“利用角色效應(yīng)”“注重創(chuàng)新實(shí)踐”等情境教育基本模式，并從哲學(xué)和心理學(xué)層面闡述了情境教育的基本原理。

60多年的從教經(jīng)歷、40多年的實(shí)踐研究，李吉林一步步構(gòu)建起情境教育的理論體系與操作體系。“從‘情境教學(xué)’拓展到‘情境教育’，目的是要讓更多兒童獲益。”

為此，這位年逾八旬的名教師，至今仍躬耕于小學(xué)兒童教育的改革與研究前沿。“讓越來(lái)越多兒童的幼小心靈健康而豐富，思維在美感的籠罩中自由馳騁，潛在的創(chuàng)造力得到盡情地開(kāi)發(fā)；讓每個(gè)兒童，不分貧富，不分城市和鄉(xiāng)村，都可得到充分的發(fā)展，將其育成人，讓其長(zhǎng)成才，享受到真正的教育。這便是我心中美的彼岸。”

刊于《教育家》雜志2019年4月刊 總第169期