2018年是國家改革開放40周年，也是“情境教育”發(fā)展的第40年。“早在20世紀70年代末，跟隨時代的召喚，我成為當時中國教育改革的第一批‘弄潮兒’。我依附身邊的‘石頭’，勇敢地向前探路。雖不能闊步前行，但只要能不停地向前，就享受到了弄潮的快樂。”著名語文特級教師、兒童教育家李吉林在《情境教育三部曲》中這樣寫道。

“教學是教師的頭等大事。為了孩子們的學習，幾十年來我始終不渝，在教學上持久地下功夫。”1978 年，已經是特級教師的李吉林一改長期教中高年級語文的慣例，主動要求教一年級。按照當時的教學進度，一年級學生必須用整整60天反復學習拼音，想識字的孩子識不到字很著急。

為了加快進度，除了為學生編寫補充教材，李吉林還受外語教學中的情景教學啟發(fā)，嘗試讓學生通過情景表演的方法來理解、表現人物的神情、動作。課余， 她讀到《文心雕龍》中的“情以物遷，辭以情發(fā)”，由“景”入“境”，她領悟到兒童的語言表達離不開內心情感與客觀外物。通過反復研讀《文心雕龍》，李吉林從“意境說”中概括出“真、美、情、思”四點。這四個方面貼合兒童的發(fā)展所需，成為兒童情境學習的重要支撐。

李吉林把學生帶出學校，帶進大自然。田埂上、小河邊、樹叢里，孩子們在觀察世界中獲得豐富的審美感受與情感體驗。她把觀察與兒童語言、思維發(fā)展結合起來，先后開發(fā)了讓孩子樂于表達的“口頭作文”“情境說話”“想象作文”“童話作文”等。該班的孩子上到二年級時，江蘇人民出版社出版了班上33位小作者創(chuàng)作的《小學生觀察日記》。李吉林為兒童學習設計、親授了1000多節(jié)課，逐漸發(fā)現兒童學習“快樂、高效”的關鍵是“情感活動與認知活動的結合”。

從語文學科到思想品德、數學、科學、音樂、體育、美術……李吉林將情境教學的理念向其他學科進行滲透。之后，她提出“情境教育”概念，將實驗拓展到更大的范疇，構建起“拓寬教育空間”“縮短心理距離”“利用角色效應”“注重創(chuàng)新實踐”等情境教育基本模式，并從哲學和心理學層面闡述了情境教育的基本原理。

60多年的從教經歷、40多年的實踐研究，李吉林一步步構建起情境教育的理論體系與操作體系。“從‘情境教學’拓展到‘情境教育’，目的是要讓更多兒童獲益。”

為此，這位年逾八旬的名教師，至今仍躬耕于小學兒童教育的改革與研究前沿。“讓越來越多兒童的幼小心靈健康而豐富，思維在美感的籠罩中自由馳騁，潛在的創(chuàng)造力得到盡情地開發(fā)；讓每個兒童，不分貧富，不分城市和鄉(xiāng)村，都可得到充分的發(fā)展，將其育成人，讓其長成才，享受到真正的教育。這便是我心中美的彼岸。”

刊于《教育家》雜志2019年4月刊 總第169期