近年來，情景模擬教學(xué)形式因其具有較強(qiáng)的教學(xué)方式新穎性、教學(xué)手段現(xiàn)代性、學(xué)員參與主動性、教師學(xué)員互動性、教學(xué)過程實(shí)踐性、教學(xué)效果有效性等特點(diǎn)，而被廣泛應(yīng)用于各級黨校（行政學(xué)院）教學(xué)課堂。筆者自2013年起，把情景模擬教學(xué)形式運(yùn)用到“提高領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)急管理能力——特大事故災(zāi)難應(yīng)急處置”教學(xué)中來，并在山東省委黨校（行政學(xué)院）多個班次實(shí)施。通過長期的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，筆者認(rèn)為情景模擬教學(xué)要想取得理想的教學(xué)效果，必須堅持“六個注重”。

注重教學(xué)內(nèi)容。任何一種教學(xué)形式都必須服從、服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，后者是目的，前者是手段。情景模擬教學(xué)形式之所以在各級黨校（行政學(xué)院）課堂得到廣泛應(yīng)用，一個重要的原因是能夠使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更加新穎化、生動化、現(xiàn)代化。但如果教學(xué)內(nèi)容缺乏理論性和現(xiàn)實(shí)針對性，情景模擬設(shè)計得再逼真、再形象、再生動，教學(xué)效果也不會好，更不可能滿足學(xué)員需求。因此，運(yùn)用情景模擬教學(xué)形式開展教學(xué)，必須以提高領(lǐng)導(dǎo)干部理論水平和實(shí)踐能力為目標(biāo)，把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計上，既要呈現(xiàn)最新理論研究成果，搭建起完整理論框架，又要展現(xiàn)最新實(shí)踐成果，構(gòu)建可實(shí)施的實(shí)踐操作框架，并使二者有機(jī)統(tǒng)一起來。

注重突出規(guī)律。情景模擬教學(xué)形式多數(shù)應(yīng)用于諸如突發(fā)事件應(yīng)急處置等實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的一些課程，這些課程涉及的具體事件都有其發(fā)生發(fā)展以及處置的內(nèi)在規(guī)律，如突發(fā)事件發(fā)生發(fā)展一般會經(jīng)歷潛伏期、爆發(fā)期、持續(xù)期、結(jié)束期等過程，對其處置一般會相應(yīng)經(jīng)歷預(yù)測預(yù)警、先期處置、信息報告和發(fā)布、應(yīng)急響應(yīng)和聯(lián)動、善后處置、調(diào)查評估、恢復(fù)重建等環(huán)節(jié)和內(nèi)容，而黨校（行政學(xué)院）常規(guī)班次學(xué)員來自各個部門、各個領(lǐng)域，多數(shù)學(xué)員缺乏相關(guān)課程的理論和實(shí)踐背景，缺乏對授課內(nèi)容所涉事件內(nèi)在規(guī)律的系統(tǒng)了解和總體掌握。因此，運(yùn)用情景模擬教學(xué)形式開展教學(xué)，必須通過科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、演練階段、面對和解決的問題、互動交流等環(huán)節(jié)和步驟，層層深入、逐步推演，全面呈現(xiàn)教學(xué)主要內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，切忌不注重整體考慮和系統(tǒng)設(shè)計，就一事論一事，缺乏各個階段、各個環(huán)節(jié)的內(nèi)在統(tǒng)一和有機(jī)銜接。

注重營造氛圍。情景模擬教學(xué)旨在還原事件原貌、復(fù)原事件場景，讓學(xué)員充當(dāng)事件處置特定角色，身臨其境、沉浸其中，通過模擬演練，了解事件處置的基本程序、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、可能遇到的問題及其解決思路和措施，進(jìn)而提高應(yīng)對和解決問題的能力。顯然，情景模擬教學(xué)能否取得預(yù)期效果，關(guān)鍵是能否把學(xué)員置身于特定的場景和氛圍之中，尤其是突發(fā)事件應(yīng)急處置情景模擬教學(xué)，要讓學(xué)員全身心地感受到突發(fā)事件應(yīng)急處置的時間緊迫性、任務(wù)復(fù)雜性、處置艱巨性。因此，實(shí)施情景模擬教學(xué)必須要注重從各個環(huán)節(jié)、各個方面營造符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和要求的濃厚氛圍，努力增強(qiáng)場景視頻的震撼性、教學(xué)流程的緊湊性、面對問題的復(fù)雜性、討論問題的激烈性、解決措施的多元性和沖突性等要素。

注重互動相長。情景模擬教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體性，但教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間互動交流也是這種教學(xué)形式的一個突出特點(diǎn)，應(yīng)通過相互交流達(dá)到提高意識、增長知識、掌握理論、把握規(guī)律、提高能力的目的。必須科學(xué)確定教師和學(xué)員角色定位，精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)和互動點(diǎn)，既要充分凸顯學(xué)員在情景模擬演練中的主體地位和作用，也要充分發(fā)揮教師導(dǎo)演者、組織者、調(diào)動者、參與者、糾偏者、提升者的地位和作用，讓教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動貫穿于教學(xué)全過程，避免出現(xiàn)教師或?qū)W員唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。

注重把控節(jié)奏。情景模擬教學(xué)所針對的事件及其處置有其內(nèi)在規(guī)律性，因而情景模擬演練也具有一定的規(guī)律性，主要表現(xiàn)為演練具有一定的邏輯階段性。在不同階段，處置情況的緊迫性不同，面對問題的輕重緩急程度及其解決措施的復(fù)雜程度也有很大不同，這就使事件處置具有一定的內(nèi)在“節(jié)奏”。有的階段、環(huán)節(jié)和問題需要“快刀斬亂麻”；有的階段、環(huán)節(jié)和問題需要深入思考和討論，甚至需要激烈的觀點(diǎn)沖突和反復(fù)爭論。因此，實(shí)施情景模擬教學(xué)，必須要注重把控推演節(jié)奏，切忌放任和隨意發(fā)揮，尤其是不能讓現(xiàn)場演練出現(xiàn)無序。教師要把控好課堂節(jié)奏，在課前要科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程，科學(xué)分配各個階段、環(huán)節(jié)和問題占用的時間，在教學(xué)實(shí)施過程中，要隨時調(diào)整掌控演練節(jié)奏。

注重總結(jié)提升。情景模擬教學(xué)要通過模擬演練，讓學(xué)員全面了解事件處置的基本階段和過程、不同階段面臨的突出問題及其解決的可行措施，系統(tǒng)把握事件發(fā)生發(fā)展及處置規(guī)律。因此，實(shí)施情景模擬教學(xué)必須注重適時、適事進(jìn)行總結(jié)提升。一方面，教師在模擬演練過程中，必須隨時針對學(xué)員的偏差和不足給予糾偏和補(bǔ)充，對每個環(huán)節(jié)和問題的處置給出畫龍點(diǎn)睛的簡要小結(jié)。在模擬演練結(jié)束后，由教師或相關(guān)專家對整個事件處置演練做出提煉性、提升性總結(jié)。另一方面，要充分發(fā)揮學(xué)員的主動性和智慧，針對一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問題設(shè)計“矛盾點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)員積極發(fā)表觀點(diǎn)和爭論，制造觀點(diǎn)“碰撞”和“火花”，讓學(xué)員在熱烈討論和激烈爭論中尋找解決問題的正確思路和途徑，發(fā)現(xiàn)事件發(fā)生發(fā)展及處置的規(guī)律。同時，專門設(shè)置學(xué)員點(diǎn)評組進(jìn)行點(diǎn)評，為改進(jìn)教學(xué)發(fā)揮參考作用。