黨校的青年教師大都畢業(yè)于普通高校，除了要像高校青年教師一樣不斷提高學術水平外，還要實現(xiàn)身份轉換，成為一名能用學術講好政治的黨校人。導師制在很大程度上適應了這種要求，對青年教師的成長有著積極的幫扶作用。江蘇省南京市委黨校（行政學院）在施行導師制的過程中就取得了這樣的成效，其具體的工作方法就是，有經(jīng)驗的老教師和新入職的青年教師依據(jù)組織安排與自愿結對、專業(yè)對口與學科交叉、導師指導與項目合作相結合的原則，建立起“結對組合”。在通常的情況下，一個導師帶一到兩名青年教師，共同開展教學科研活動，進行業(yè)務指導。這種做法在南京市委黨校已經(jīng)有了十余年的實踐經(jīng)驗，并且逐步完善，成為常態(tài)化、制度化的工作機制。

規(guī)范和引導青年教師明確發(fā)展目標。導師制的安排有很強的個性化特征，對導師的選擇既可以是出于取長補短的考慮，也可以是為了達到取長補長的目的。青年教師入職后，為適應工作需求，通常會主動選擇更有基礎、更有興趣，也更容易發(fā)揮優(yōu)勢做出成績的研究領域或教學專題，作為自己業(yè)務工作的主要發(fā)展方向。因此青年教師會根據(jù)對老教師的了解，選擇教學導師、科研導師或者選擇兼顧教學與科研的導師，甚至會選擇某個導師指導其專攻某一問題，成為特定領域、特定方向甚至特定研究方法上的學術專才。同時導師也要在指導的過程中幫助年輕教師，把個人的發(fā)展方向與黨校的工作需求調整到同一軌道上來，從而幫助青年教師作好職業(yè)規(guī)劃，把握好發(fā)展目標。

促進青年教師職業(yè)素質的提高。在導師制中，導師與青年教師建立起合作信任的師生關系，相互交流、相互啟發(fā)，在實踐中導師的角色也會根據(jù)實際情況發(fā)生一定轉變。初期可能是典型的幫帶關系，導師就是引路人。雖然現(xiàn)在的青年教師基本都受過研究生階段的高等教育，理論知識比較豐富，但是往往缺少聚焦實際問題的意識，尤其是缺少聚焦黨校教學、科研的工作需要而確立研究框架的問題意識。導師的作用就是指導和示范；青年教師則要從導師身上學到隱性的知識和能力，比如分析問題和解決問題的能力、適應黨校的工作方式和工作慣例的能力等。這是一個“手把手”的傳、幫、帶的過程，在很多情況下導師往往會通過合作項目為青年教師的成長提供指導，解決教學科研等業(yè)務工作上的困惑，幫助年輕教師自己發(fā)現(xiàn)問題，理清思路，提高能力。由于這種方式有很強的帶入感，因此有利于青年教師直接把學習到的知識和經(jīng)驗轉化為自己的業(yè)務能力。隨著共同開展教學科研活動的持續(xù)進行，二者之間的單向指導關系也會逐步轉化為對話式的互動、研討關系，進而完成經(jīng)驗和方法的傳遞，提高教師隊伍的業(yè)務素質。

營造青年教師成長的學術環(huán)境。青年教師突破業(yè)務瓶頸，就要解決格局問題。格局是看問題的廣度和高度。讀書、聽課雖是突破格局的方法，但這些辦法畢竟是青年教師自己的選擇，因此往往還是被自身原有的認識水平所局限，即便豐富了知識，在缺乏學術互動和深入研討的情況下，收獲也不會很大。導師的價值則在于幫助青年教師從一個“悶頭答卷”的人，轉變?yōu)橐粋€懂得和其他學者交流研討的人。青年教師在和導師對話之前，自己總要先理解問題，甚至會把一個問題拆分和定位為多個更具體的問題，這個準備工作也使他自己找到問題意識，甚至預想出更明確的研究思路或者方案。這就不僅會在觀點的碰撞中接受新信息、新觀點，更重要的意義還在于直接鍛煉和提高了研究能力。如果一批青年教師有了這種思維模式的進步，就會形成更好的學術團隊。青年教師也會在這個團隊的氛圍中，受到潛移默化的影響、激勵與督促，即使再苦再難也能堅持不懈。因此導師制的推行也是在建設學術環(huán)境，從而有利于青年教師成才、成長，真正接受和踐行黨校的工作理念。