黨校的青年教師大都畢業(yè)于普通高校，除了要像高校青年教師一樣不斷提高學(xué)術(shù)水平外，還要實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換，成為一名能用學(xué)術(shù)講好政治的黨校人。導(dǎo)師制在很大程度上適應(yīng)了這種要求，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)有著積極的幫扶作用。江蘇省南京市委黨校（行政學(xué)院）在施行導(dǎo)師制的過(guò)程中就取得了這樣的成效，其具體的工作方法就是，有經(jīng)驗(yàn)的老教師和新入職的青年教師依據(jù)組織安排與自愿結(jié)對(duì)、專業(yè)對(duì)口與學(xué)科交叉、導(dǎo)師指導(dǎo)與項(xiàng)目合作相結(jié)合的原則，建立起“結(jié)對(duì)組合”。在通常的情況下，一個(gè)導(dǎo)師帶一到兩名青年教師，共同開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這種做法在南京市委黨校已經(jīng)有了十余年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且逐步完善，成為常態(tài)化、制度化的工作機(jī)制。

規(guī)范和引導(dǎo)青年教師明確發(fā)展目標(biāo)。導(dǎo)師制的安排有很強(qiáng)的個(gè)性化特征，對(duì)導(dǎo)師的選擇既可以是出于取長(zhǎng)補(bǔ)短的考慮，也可以是為了達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)長(zhǎng)的目的。青年教師入職后，為適應(yīng)工作需求，通常會(huì)主動(dòng)選擇更有基礎(chǔ)、更有興趣，也更容易發(fā)揮優(yōu)勢(shì)做出成績(jī)的研究領(lǐng)域或教學(xué)專題，作為自己業(yè)務(wù)工作的主要發(fā)展方向。因此青年教師會(huì)根據(jù)對(duì)老教師的了解，選擇教學(xué)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師或者選擇兼顧教學(xué)與科研的導(dǎo)師，甚至?xí)x擇某個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)其專攻某一問(wèn)題，成為特定領(lǐng)域、特定方向甚至特定研究方法上的學(xué)術(shù)專才。同時(shí)導(dǎo)師也要在指導(dǎo)的過(guò)程中幫助年輕教師，把個(gè)人的發(fā)展方向與黨校的工作需求調(diào)整到同一軌道上來(lái)，從而幫助青年教師作好職業(yè)規(guī)劃，把握好發(fā)展目標(biāo)。

促進(jìn)青年教師職業(yè)素質(zhì)的提高。在導(dǎo)師制中，導(dǎo)師與青年教師建立起合作信任的師生關(guān)系，相互交流、相互啟發(fā)，在實(shí)踐中導(dǎo)師的角色也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況發(fā)生一定轉(zhuǎn)變。初期可能是典型的幫帶關(guān)系，導(dǎo)師就是引路人。雖然現(xiàn)在的青年教師基本都受過(guò)研究生階段的高等教育，理論知識(shí)比較豐富，但是往往缺少聚焦實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，尤其是缺少聚焦黨校教學(xué)、科研的工作需要而確立研究框架的問(wèn)題意識(shí)。導(dǎo)師的作用就是指導(dǎo)和示范；青年教師則要從導(dǎo)師身上學(xué)到隱性的知識(shí)和能力，比如分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、適應(yīng)黨校的工作方式和工作慣例的能力等。這是一個(gè)“手把手”的傳、幫、帶的過(guò)程，在很多情況下導(dǎo)師往往會(huì)通過(guò)合作項(xiàng)目為青年教師的成長(zhǎng)提供指導(dǎo)，解決教學(xué)科研等業(yè)務(wù)工作上的困惑，幫助年輕教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理清思路，提高能力。由于這種方式有很強(qiáng)的帶入感，因此有利于青年教師直接把學(xué)習(xí)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的業(yè)務(wù)能力。隨著共同開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，二者之間的單向指導(dǎo)關(guān)系也會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為對(duì)話式的互動(dòng)、研討關(guān)系，進(jìn)而完成經(jīng)驗(yàn)和方法的傳遞，提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

營(yíng)造青年教師成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)環(huán)境。青年教師突破業(yè)務(wù)瓶頸，就要解決格局問(wèn)題。格局是看問(wèn)題的廣度和高度。讀書(shū)、聽(tīng)課雖是突破格局的方法，但這些辦法畢竟是青年教師自己的選擇，因此往往還是被自身原有的認(rèn)識(shí)水平所局限，即便豐富了知識(shí)，在缺乏學(xué)術(shù)互動(dòng)和深入研討的情況下，收獲也不會(huì)很大。導(dǎo)師的價(jià)值則在于幫助青年教師從一個(gè)“悶頭答卷”的人，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)懂得和其他學(xué)者交流研討的人。青年教師在和導(dǎo)師對(duì)話之前，自己總要先理解問(wèn)題，甚至?xí)岩粋€(gè)問(wèn)題拆分和定位為多個(gè)更具體的問(wèn)題，這個(gè)準(zhǔn)備工作也使他自己找到問(wèn)題意識(shí)，甚至預(yù)想出更明確的研究思路或者方案。這就不僅會(huì)在觀點(diǎn)的碰撞中接受新信息、新觀點(diǎn)，更重要的意義還在于直接鍛煉和提高了研究能力。如果一批青年教師有了這種思維模式的進(jìn)步，就會(huì)形成更好的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。青年教師也會(huì)在這個(gè)團(tuán)隊(duì)的氛圍中，受到潛移默化的影響、激勵(lì)與督促，即使再苦再難也能堅(jiān)持不懈。因此導(dǎo)師制的推行也是在建設(shè)學(xué)術(shù)環(huán)境，從而有利于青年教師成才、成長(zhǎng)，真正接受和踐行黨校的工作理念。