很多人覺得，只要孩子聽力沒問題，掌握母語是一件自然而然的事情。到了學(xué)齡階段，則以為孩子的家庭語言學(xué)習(xí)和教育交給學(xué)校和老師就可以了，或者指望上補(bǔ)習(xí)班。事實(shí)上，認(rèn)為學(xué)校能解決一切問題恐怕只是家長的一廂情愿，家庭才是孩子語言能力形成的最初場所，也是最重要場所。 

語言文字事業(yè)關(guān)乎全民族科學(xué)文化素質(zhì)和國家綜合國力，對促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、和諧穩(wěn)定等有著基礎(chǔ)性、全民性作用?！秶抑虚L期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》提出，至2020年“國家語言實(shí)力顯著增強(qiáng)，國民語言能力明顯提高，社會語言生活和諧發(fā)展”。這彰顯了我們從語言大國向語言強(qiáng)國邁進(jìn)的信心和決心。

如果說國家語言實(shí)力屬于宏觀概念，那么，國民語言能力則是微觀概念，國家語言實(shí)力的增強(qiáng)應(yīng)該也必須落實(shí)到個人身上。國民語言能力一般指國民運(yùn)用語言進(jìn)行交際、溝通的能力，是一種多語能力，既包括母語（母方言）能力，也包括國民的國家通用語言文字應(yīng)用能力和外語能力。

隨著全球化時代的到來，語言傳播的途徑和方式已迥然不同，人們說話所產(chǎn)生的作用和影響越來越大，這要求人們不僅要能寫，還要會說；會英語，更要自如使用母語。個人的語言能力不是憑空來的，也不是進(jìn)入學(xué)校之后才有的，而是從人出生之后逐漸掌握的。

很多人覺得，只要孩子聽力沒問題，掌握母語是一件自然而然的事情。到了學(xué)齡階段，則以為孩子的語言學(xué)習(xí)和教育交給學(xué)校和老師就可以了，或者指望上補(bǔ)習(xí)班。事實(shí)上，認(rèn)為學(xué)校能解決一切問題恐怕只是家長的一廂情愿，家庭才是孩子語言能力形成的最初場所，也是最重要場所。在博納德·斯波斯基（Bernard Spolsky）語言實(shí)踐、語言管理和語言意識的三維理論框架下，尤其是面對復(fù)雜的多語言環(huán)境，家長的語言意識顯得異常重要。費(fèi)什曼（Fishman）認(rèn)為，家庭是母語代際傳遞、連接、使用和穩(wěn)定的基礎(chǔ)。已有研究顯示，傳承語（heritage language）或者雙語能力的保持更多依賴家庭，而不是學(xué)校；而如果沒有家庭支持，學(xué)校語言政策的效果也難以保證。

語言表達(dá)能力既包括書面表達(dá)能力也包括口頭表達(dá)能力。書面表達(dá)能力更多依靠學(xué)校，而口語表達(dá)能力是家庭在學(xué)齡前階段要著重培養(yǎng)的。如果把語言能力簡單地理解為“學(xué)認(rèn)字”，以幼兒多認(rèn)讀漢字為榮，這顯然是本末倒置了。語言能力包括母語（母方言）能力，也包括外語能力，家庭主要培養(yǎng)的應(yīng)是母語（母方言）能力。只有充分利用家庭環(huán)境，為孩子將來的學(xué)校語言教育打好基礎(chǔ)，才能讓孩子輕松完成母語（母方言）到外語的過渡以及口語到書面語的過渡。

家庭語言教育是非正式的、碎片化的。家長為提高子女語言能力要做的很多也很具體，比如學(xué)習(xí)母方言、外語的開始時間和方式等；再比如孩子語言的接觸和輸入，包括游戲、書本、課外讀物等的選擇以及學(xué)習(xí)方式；還有如何有意識地過濾掉低俗網(wǎng)絡(luò)用語，引導(dǎo)孩子辨識各類低俗用語，使孩子從小建立正確的語言觀，等等。如此種種，都需要家長認(rèn)真思索和學(xué)習(xí)，從而通過幾年時間的日積月累，培養(yǎng)孩子良好的語感、充分的理解能力、順暢的口頭表達(dá)能力，奠定今后一生語言能力的基礎(chǔ)。

與整體的、顯性的學(xué)校語言教育相比，個體的、隱性的家庭語言教育長期被忽視。一個人的語言能力必須從孩提時代開始并且依賴家長有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)。伴隨著家庭語言政策研究的興起，家庭范圍內(nèi)的語言學(xué)習(xí)和教育值得進(jìn)一步關(guān)注。只有全社會都充分認(rèn)識到家庭范圍內(nèi)孩子語言學(xué)習(xí)的重要性并為之努力實(shí)踐，才能談到國家語言能力的提升，我國也才能真正邁入語言強(qiáng)國之列。

 （作者：李英姿，系南開大學(xué)跨文化交流研究院助理研究員）