革命理想高于天，堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)守共產(chǎn)黨人精神追求，始終是共產(chǎn)黨人安身立命的根本。共產(chǎn)黨人理想信念的樹立取決于對(duì)馬克思主義和共產(chǎn)主義的理性認(rèn)知和情感認(rèn)同，取決于對(duì)一個(gè)個(gè)具體思想問題和現(xiàn)實(shí)問題的解決。黨校的理想信念教育，應(yīng)著眼于思想建黨，以馬克思主義為理論武器，以解決黨員干部思想困惑問題為目標(biāo)，通過思想互動(dòng)、觀點(diǎn)碰撞，激濁揚(yáng)清，破解理想信念教育難題，夯實(shí)理想信念之基。

堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)力

盯住“學(xué)懂信用”，找準(zhǔn)思想教育方向。當(dāng)前，黨的干部教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，黨的干部隊(duì)伍整體素質(zhì)在不斷提高，但也存在一些問題，如在具體的教育培訓(xùn)中，對(duì)“教”和“學(xué)”的形式雖然比較重視，但對(duì)從根本上解決“知”和“信”的問題還有一定距離。解開黨員干部的思想困惑是破解理想信念教育難題的突破口，只有通過解疑釋惑使黨員干部牢固樹立理想信念，才能進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真學(xué)、真懂、真信、真用。

抓牢焦點(diǎn)問題，解開思想疙瘩。堅(jiān)持問題導(dǎo)向是推動(dòng)黨的理論教育的重要方法，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)黨的理論教育，要堅(jiān)持實(shí)事求是，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的馬克思主義學(xué)風(fēng)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，注重回答普遍關(guān)注的問題，注重解答學(xué)員思想上的疙瘩，反對(duì)主觀主義、教條主義、形式主義，防止空對(duì)空、兩張皮”。理論上清醒，政治上才能堅(jiān)定，行動(dòng)上才能自覺。黨校教師要想真正了解學(xué)員，知道他們的困惑究竟在哪里，就必須通過深入調(diào)研和教學(xué)互動(dòng)，找準(zhǔn)具有普遍性的思想癥結(jié)點(diǎn)。從當(dāng)前的一些教學(xué)實(shí)踐來看，“共產(chǎn)黨人必須牢固樹立怎樣的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”“怎樣認(rèn)識(shí)理論和實(shí)踐的關(guān)系”“如何看待理想和現(xiàn)實(shí)”“如何擺正黨員個(gè)人需求和組織需求的關(guān)系”等問題是學(xué)員思想癥結(jié)比較集中的方面。因此，黨校教師就要針對(duì)這些問題，筑牢自身的理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，采取有效的教學(xué)方式，為學(xué)員解疑釋惑。

深化教學(xué)改革，形成教與學(xué)的合力

在2015年全國黨校工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出了黨校師資隊(duì)伍存在的兩個(gè)主要問題，一是“先天不足”現(xiàn)象，主要指的是部分教師缺乏實(shí)踐鍛煉，學(xué)識(shí)水平跟不上形勢發(fā)展。二是“倒掛”現(xiàn)象，主要是講部分教師經(jīng)歷和閱歷等方面不如學(xué)員。要想解決這些問題，提高黨校培訓(xùn)質(zhì)量，一方面應(yīng)大力提高黨校師資水平、開闊教師的實(shí)踐視野，另一方面要變革教育教學(xué)模式、提高教學(xué)效果。

大力激發(fā)學(xué)員潛能。黨校面對(duì)的學(xué)員學(xué)歷和能力越來越高，他們不但具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)一些具體問題的理論思考也越來越深入，因此在培訓(xùn)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)員自身的積極性，發(fā)揮其潛力就顯得尤為重要。如通過課前作業(yè)由學(xué)員提出問題，由教師歸納提煉后在課堂上與全體學(xué)員討論，適時(shí)催化引導(dǎo)，再進(jìn)行總結(jié)提升。通過這樣的培訓(xùn)模式將問題意識(shí)貫穿教學(xué)始終，使學(xué)員在研究思考、交流互動(dòng)和教師的引導(dǎo)催化下，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，激發(fā)出思想的力量，使黨校課堂成為思想的能量場。

發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的合力。黨校的傳統(tǒng)課堂往往是教師講，學(xué)員聽，教師的授課準(zhǔn)備也往往是單向的，相對(duì)簡單，但是新的教學(xué)方式，如研討式教學(xué)，不僅需要教師具有跨學(xué)科的理論功底和對(duì)實(shí)踐前沿的系統(tǒng)把握，還要對(duì)課堂上的突發(fā)問題具有強(qiáng)大的應(yīng)變能力和掌控能力。這樣的教學(xué)過程僅靠教師個(gè)人的力量往往難以完成，整合教師資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的合力，是提高授課質(zhì)量的有效途徑。通過教師的團(tuán)隊(duì)合作，不僅可以憑借多樣化的思維激活課堂氣氛，而且可以在理論上取長補(bǔ)短，在應(yīng)變上相互補(bǔ)臺(tái)，在解答上查漏補(bǔ)缺。使互動(dòng)辯而不疑，散而不亂，松緊結(jié)合，通過激濁揚(yáng)清、解疑釋惑、去偽存真使正能量入腦入心、凝心聚力。

促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。一般來說，黨校教師在理論方面占有相對(duì)優(yōu)勢，而黨員領(lǐng)導(dǎo)干部則在實(shí)踐方面相對(duì)擅長。黨校教師在向?qū)W員闡釋和傳播理論時(shí)，如果缺乏對(duì)實(shí)踐問題的回應(yīng)和對(duì)實(shí)踐問題的理論再思考，就會(huì)缺乏深度和力度，難以讓人信服，也就很難轉(zhuǎn)化為學(xué)員的實(shí)踐行動(dòng)。黨校的“教”與“學(xué)”體現(xiàn)了馬克思主義的“理論”和“實(shí)踐”的辯證關(guān)系，黨校教學(xué)水平的提高不能僅僅是站在“教”的立場上解決，還應(yīng)該超越“教”的立足點(diǎn)，站在教與學(xué)的整體高度看待黨校培訓(xùn)的問題，推動(dòng)教學(xué)融合、教學(xué)一體。要加強(qiáng)教與學(xué)雙方的思想互動(dòng)，通過交流互動(dòng)，使理論和實(shí)踐既激烈碰撞，又相互融合，教師在理論上總結(jié)升華，學(xué)員在實(shí)踐上反思提升，走向新的理論境界和實(shí)踐境界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、良性循環(huán)。黨校培訓(xùn)不僅要致力于解決學(xué)員的具體問題，更是要致力于建設(shè)思想平臺(tái)，打造馬克思主義的思想支點(diǎn)，推動(dòng)理想信念教育落地生根。