如果創(chuàng)造力是知識(shí)與好奇心和想象力的乘積，那么隨著受教育的時(shí)間增加，前者在增加，而后者在減少，結(jié)果作為兩者合力的創(chuàng)造力，就有可能隨著受教育的時(shí)間增加先是增加，到了一定程度之后會(huì)減少，形成一個(gè)倒U形狀，而非我們通常理解的單純上升的形狀。這就形成了創(chuàng)新人才教育上的一個(gè)悖論：更多教育一方面有助于增加知識(shí)而提高創(chuàng)造性，另一方面又因減少好奇心和想象力而減少創(chuàng)造性。這兩種力量的合力使得判斷教育對(duì)創(chuàng)新人才產(chǎn)生的作用變得困難，但是能解釋為什么有些大學(xué)輟學(xué)生很有創(chuàng)造性。

所以我對(duì)“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”有一個(gè)簡(jiǎn)單的回答：不是我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才，而是我們的學(xué)校在增加學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，有意無(wú)意地減少了創(chuàng)造力必要的其他元素，就是好奇心和想象力。如果這個(gè)反思是對(duì)的話(huà)，那么它對(duì)創(chuàng)新大學(xué)的教育模式有如下的含義：大學(xué)除了教學(xué)生知識(shí)外，還要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境，盡力保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和想象力。我對(duì)“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的回應(yīng)是，創(chuàng)新人才教育不僅是培養(yǎng)問(wèn)題，更是教育環(huán)境是否寬松問(wèn)題。教育，不僅是教，更是育。

創(chuàng)造好的教育環(huán)境，中小學(xué)和大學(xué)都有責(zé)任，但是我感到大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)更大。去年7月31日美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》有一篇報(bào)道，介紹了一項(xiàng)中國(guó)、美國(guó)、俄羅斯三國(guó)教育學(xué)家正在進(jìn)行的研究。在對(duì)電子工程和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生“批判性思維”能力的初步比較中，有兩個(gè)出人意料的發(fā)現(xiàn)。第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是，在大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生中，中國(guó)學(xué)生的批判性思維能力測(cè)試是三個(gè)國(guó)家中最高的。我們通常以為由于中小學(xué)的應(yīng)試教育，所以剛升入大學(xué)的學(xué)生不具備批判性思維能力。但是這項(xiàng)研究表明，中國(guó)的中學(xué)畢業(yè)生在橫向比較中并不差，甚至還有優(yōu)勢(shì)，這個(gè)結(jié)果有點(diǎn)意外。第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是，在美國(guó)和俄羅斯，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生比大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的批判性思維能力要高，但是在中國(guó)，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生比大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的批判性思維能力要低。這似乎表明，其他國(guó)家的大學(xué)在批判性思維教育方面起的是正作用，而中國(guó)的大學(xué)卻是負(fù)作用。這個(gè)反差也令人驚嘆。

這項(xiàng)研究還在繼續(xù)，結(jié)論有待進(jìn)一步確認(rèn)。但是我感覺(jué)這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)有可能是對(duì)的。在過(guò)去這些年，我去過(guò)若干所北京的中學(xué)聽(tīng)課，包括人大附中、清華附中、北大附中、師大二附中、四中、十一中學(xué)、以及我曾經(jīng)就讀過(guò)小學(xué)的景山學(xué)校。過(guò)去十年，我們學(xué)院一直是清華各院系中高考分?jǐn)?shù)最高的學(xué)院，在每年通過(guò)高考錄取的180人中，一半是各省前十名，20名左右是各省第一名。我去中學(xué)聽(tīng)課的目的，是想了解這些進(jìn)入大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生在中學(xué)都學(xué)些什么，是怎樣學(xué)的。通過(guò)去中學(xué)聽(tīng)課，讓我對(duì)中國(guó)頂尖中學(xué)這些年的教育改革的勇氣和力度印象深刻。比如，當(dāng)我聽(tīng)了中學(xué)的英語(yǔ)課后，我就理解了大學(xué)生的一個(gè)共同抱怨，就是進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)水平的退步（當(dāng)然并非全部如此，邊遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)的學(xué)生情況不同）。其實(shí)英語(yǔ)課程是與培養(yǎng)批判性思維教育有關(guān)的。另外讓我對(duì)中學(xué)教育印象深刻的是，中學(xué)教師是完全為學(xué)生教育的，而大學(xué)教師的精力則更多地用于研究。在改革力度和教學(xué)投入這兩個(gè)方面，中學(xué)教育都顯得比大學(xué)教育更有優(yōu)勢(shì)。所以，作為大學(xué)教育工作者和改革者，我深感挑戰(zhàn)和壓力。

二、來(lái)自民間的努力——創(chuàng)新教育機(jī)構(gòu)

創(chuàng)新人才的教育，需要來(lái)自全社會(huì)的努力。我國(guó)的民間力量對(duì)教育發(fā)展發(fā)揮了重大作用，不過(guò)迄今為止，民間力量還主要體現(xiàn)在大眾教育方面。但是近年來(lái)，民間力量在高端創(chuàng)新人才教育方面起步，雖然只是開(kāi)始，但是具有歷史性的意義。我下面通過(guò)介紹兩個(gè)例子，來(lái)說(shuō)明民間對(duì)教育，特別是對(duì)創(chuàng)新人才教育的投入，正在成為中國(guó)教育改革中的亮點(diǎn)。民辦學(xué)校的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在可以建立新體制，探索新模式，創(chuàng)造更加寬松、自由的教育環(huán)境，這些正是我在上面強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新人才得以產(chǎn)生的重要因素。

第一個(gè)例子是2015年馬云創(chuàng)辦的“湖畔大學(xué)”。嚴(yán)格說(shuō)這并不是一所大學(xué)，因?yàn)樗鼪](méi)有學(xué)位教育。它是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的企業(yè)家為目標(biāo)的教育機(jī)構(gòu)，目前還只是舉辦培訓(xùn)班。但是不要小看它。從2015年3月27日第一屆開(kāi)學(xué)典禮開(kāi)始，至今已經(jīng)錄取三屆學(xué)生，每屆40人左右。從第一屆數(shù)百人報(bào)名，到第三屆就超過(guò)2000人報(bào)名，錄取率不到2%，還低于新開(kāi)辦的清華大學(xué)蘇世民全球?qū)W者項(xiàng)目創(chuàng)記錄的3%的錄取率。

湖畔大學(xué)的名稱(chēng)源于1999年阿里巴巴創(chuàng)業(yè)所在地杭州湖畔花園小區(qū)，2003年淘寶也在湖畔花園誕生，所以湖畔這一名稱(chēng)就代表了一種創(chuàng)業(yè)精神。湖畔大學(xué)是商業(yè)管理教育，但是在培養(yǎng)目標(biāo)定位、招生錄取方式、培養(yǎng)教育模式三個(gè)方面都不同于傳統(tǒng)的商學(xué)院或管理學(xué)院。在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，它不是培養(yǎng)傳統(tǒng)的職業(yè)經(jīng)理人，而是培養(yǎng)新一代企業(yè)家。在錄取方式上，湖畔大學(xué)沒(méi)有參加國(guó)家統(tǒng)一考試的要求，而是采取保薦人推薦制度，通過(guò)小組面試，小組成員間互評(píng)，綜合考察錄取。保薦人大多是創(chuàng)業(yè)者、投資者等實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家。在培養(yǎng)教育模式上，它不是辦MBA項(xiàng)目，而是集中精力搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)家精神教育。湖畔大學(xué)邀請(qǐng)標(biāo)志性企業(yè)家授課，馬云本人也親自授課。講授的案例多是企業(yè)家的親身經(jīng)歷。與商學(xué)院通常只講成功案例不同，湖畔大學(xué)講的案例大多是失敗案例，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)與管理不同的是，失敗是常態(tài)，只有懂得失敗，才能更好創(chuàng)業(yè)。

馬云大學(xué)畢業(yè)后的第一份工作是教師。所以他對(duì)教育情有獨(dú)鐘。他的夢(mèng)想，不僅僅是阿里巴巴。他最珍惜的頭銜，既不是馬總，也不是馬老板，而是馬校長(zhǎng)。他對(duì)阿里巴巴公司的期望是能夠至少延續(xù)102年，從1999年開(kāi)始，至少到2101年，這樣就可以跨越三個(gè)世紀(jì)。但是他對(duì)湖畔大學(xué)的期望是要至少延續(xù)300年，從2015到2315。我是湖畔大學(xué)的校董，參加過(guò)招生面試，參加過(guò)開(kāi)學(xué)典禮，我感受到湖畔大學(xué)的激情活力，就像阿里巴巴一樣。

第二個(gè)例子是2016年12月10日成立的“西湖高等研究院”，這一天，恰巧是每年諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)的日子。西湖高等研究院是為正在醞釀成立的“西湖大學(xué)”做準(zhǔn)備的依托主體，由清華大學(xué)副校長(zhǎng)施一公兼任首任院長(zhǎng)。我是西湖大學(xué)籌辦委員會(huì)委員。

西湖大學(xué)是一個(gè)受到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人肯定，獲得政府教育部門(mén)支持，并由浙江省和杭州市大力投入的一所民辦研究型高等教育機(jī)構(gòu)。西湖大學(xué)將是一所小而精、高起點(diǎn)、高水平、國(guó)際化的大學(xué)，力爭(zhēng)在較短時(shí)間內(nèi)成為世界一流。

目前，作為西湖大學(xué)依托主體的西湖高等研究研究院已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)行。研究院下設(shè)四個(gè)研究所，包括生物學(xué)研究所、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所、理學(xué)研究所、以及前沿技術(shù)研究所，分別由施一公、饒毅、潘建偉、陳十一擔(dān)任負(fù)責(zé)人。這四位教授目前分別在清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、南方科技大學(xué)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，他們同時(shí)參加西湖高等研究院的建設(shè)。這本身就是一個(gè)創(chuàng)新：西湖高等研究院的起步是在教育部的大力支持下，由清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、南方科技大學(xué)與浙江省合作共建的一個(gè)民辦研究機(jī)構(gòu)，這是它能夠順利舉辦的重要原因。