上海數(shù)學(xué)教材“漂洋過海”去英國(guó)了。據(jù)悉，上海世紀(jì)出版集團(tuán)和哈珀•柯林斯出版集團(tuán)在2017年倫敦書展上簽訂協(xié)議，將于2017年9月翻譯出版上?；A(chǔ)教育數(shù)學(xué)教材。英國(guó)部分小學(xué)將從今年秋天開始陸續(xù)使用上海一至六年級(jí)數(shù)學(xué)課本、課本練習(xí)部分和教師用書，共計(jì)36個(gè)品種，推廣上海掌握教學(xué)模式。

這條消息，引起國(guó)內(nèi)網(wǎng)友廣泛關(guān)注，比較普遍的觀點(diǎn)包括：中國(guó)學(xué)生想著出國(guó)留學(xué)，沒想到國(guó)外卻引進(jìn)中國(guó)教材！中國(guó)的基礎(chǔ)教育，在全世界范圍看，還是很牛的，不要妄自菲薄。其實(shí)，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)劣，我國(guó)社會(huì)應(yīng)該有理性的認(rèn)識(shí)，不能因國(guó)外的“肯定”或者“否定”而迷失，不能因英國(guó)引進(jìn)數(shù)學(xué)教材，就認(rèn)為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有問題，從而不進(jìn)行改革。

英國(guó)的教材和我國(guó)的教材，是不一樣的概念。在我國(guó)，一地的教材基本上是統(tǒng)一編寫、教育部門統(tǒng)一決定使用，所有學(xué)校用一樣的統(tǒng)編教材，因此，教材的地位頗高。而在發(fā)達(dá)國(guó)家，不存在統(tǒng)編教材、統(tǒng)一使用的說法，包括英國(guó)，教材是由多家出版社出版，由學(xué)校教師、家長(zhǎng)自主選擇是否使用，有的學(xué)校根本就不采用出版機(jī)構(gòu)的教材，而編寫校本教材，因此，一本教材的覆蓋面并不廣，有的教材可能就1%的學(xué)校選擇使用。

這正是國(guó)外基礎(chǔ)教育與我國(guó)最大的不同：學(xué)校有辦學(xué)自主權(quán)，重視學(xué)校和學(xué)生的個(gè)性。英國(guó)學(xué)生參加PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）測(cè)試，數(shù)學(xué)成績(jī)遠(yuǎn)不如我國(guó)上海學(xué)生，這令英國(guó)社會(huì)對(duì)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)不滿，進(jìn)而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上海的呼聲，并有一系列實(shí)際的行動(dòng)，包括邀請(qǐng)中國(guó)教師去英國(guó)學(xué)校上課，引進(jìn)中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、數(shù)學(xué)教材等。然而，他們學(xué)習(xí)上海，是基于他們本身的教育管理制度與學(xué)校辦學(xué)制度，不是一聲令下，所有學(xué)校都采取統(tǒng)一行動(dòng)。包括學(xué)習(xí)上海數(shù)學(xué)教學(xué)方法，也是政府建立基金，由學(xué)校自主申請(qǐng)，讓感興趣的學(xué)校派教師去培訓(xùn)。

英國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，主要的問題是學(xué)校并不對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的高難度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，而是在較低的共性要求基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生差異發(fā)展。于是，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)很好，而不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，則數(shù)學(xué)極差，這不但拉低平均分，而且也顯得整體教育極不均衡。我國(guó)則不同，由于中高考中，數(shù)學(xué)是十分重要的核心科目，因此所有學(xué)校都對(duì)學(xué)生提出很高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，甚至出現(xiàn)不管學(xué)生有無數(shù)學(xué)興趣，都去上奧數(shù)培訓(xùn)班的現(xiàn)象。這使得學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)很高，與國(guó)外學(xué)生相比，我國(guó)小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平，可能超過國(guó)外初中生。

所以，英國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，和我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，是完全不同的問題。英國(guó)是希望在目前的基礎(chǔ)上，怎樣提高對(duì)學(xué)生的共性要求，在尊重學(xué)校自主權(quán)基礎(chǔ)上，適當(dāng)改變教學(xué)方式，但要讓他們借鑒我國(guó)的評(píng)價(jià)方式，讓所有學(xué)生都學(xué)一樣難度的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)納入升學(xué)統(tǒng)一要求是根本不可能的——英國(guó)大學(xué)實(shí)行申請(qǐng)入學(xué)制度，每所大學(xué)（不同專業(yè)）會(huì)對(duì)申請(qǐng)者提出不同的基礎(chǔ)教育課程學(xué)習(xí)要求，有很多專業(yè)根本就不需要提供數(shù)學(xué)成績(jī)。所以，其引進(jìn)教材、引進(jìn)我國(guó)教學(xué)模式，和我們所認(rèn)為的“引進(jìn)”，是兩回事。分析國(guó)外教育，必須結(jié)合其整體教育環(huán)境，脫離教育環(huán)境，來評(píng)價(jià)某一教學(xué)行為，會(huì)得到大相徑庭的結(jié)果。

我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)（以及其他學(xué)科教學(xué)）問題，則是對(duì)學(xué)生提出的共性要求太高、太難，以至于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，并影響學(xué)生真正的興趣發(fā)展。出現(xiàn)這一問題的根源是對(duì)學(xué)生實(shí)行單一的學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。如果認(rèn)為國(guó)外都在“引進(jìn)”我國(guó)數(shù)學(xué)教材、模式，而忽視我國(guó)存在的問題，那會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。事實(shí)上，相比英國(guó)基礎(chǔ)教育來說，我國(guó)的改革任務(wù)更艱巨，因?yàn)橛?guó)是在重視個(gè)性的整體辦學(xué)導(dǎo)向下，提高共性要求，這只需改革教學(xué)模式、提高教學(xué)難度即可；而我國(guó)基礎(chǔ)教育則勉勵(lì)如何建立多元評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的難題，其改革重點(diǎn)不在于教材、教育教學(xué)方式，而在于整體評(píng)價(jià)體系，尤其是中高考制度，我國(guó)已經(jīng)啟動(dòng)的中高考改革，都強(qiáng)調(diào)給學(xué)生科目選擇權(quán)。