上海數(shù)學(xué)教材“漂洋過海”去英國(guó)了。據(jù)悉,上海世紀(jì)出版集團(tuán)和哈珀•柯林斯出版集團(tuán)在2017年倫敦書展上簽訂協(xié)議,將于2017年9月翻譯出版上?;A(chǔ)教育數(shù)學(xué)教材。英國(guó)部分小學(xué)將從今年秋天開始陸續(xù)使用上海一至六年級(jí)數(shù)學(xué)課本、課本練習(xí)部分和教師用書,共計(jì)36個(gè)品種,推廣上海掌握教學(xué)模式。
這條消息,引起國(guó)內(nèi)網(wǎng)友廣泛關(guān)注,比較普遍的觀點(diǎn)包括:中國(guó)學(xué)生想著出國(guó)留學(xué),沒想到國(guó)外卻引進(jìn)中國(guó)教材!中國(guó)的基礎(chǔ)教育,在全世界范圍看,還是很牛的,不要妄自菲薄。其實(shí),對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)劣,我國(guó)社會(huì)應(yīng)該有理性的認(rèn)識(shí),不能因國(guó)外的“肯定”或者“否定”而迷失,不能因英國(guó)引進(jìn)數(shù)學(xué)教材,就認(rèn)為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有問題,從而不進(jìn)行改革。
英國(guó)的教材和我國(guó)的教材,是不一樣的概念。在我國(guó),一地的教材基本上是統(tǒng)一編寫、教育部門統(tǒng)一決定使用,所有學(xué)校用一樣的統(tǒng)編教材,因此,教材的地位頗高。而在發(fā)達(dá)國(guó)家,不存在統(tǒng)編教材、統(tǒng)一使用的說法,包括英國(guó),教材是由多家出版社出版,由學(xué)校教師、家長(zhǎng)自主選擇是否使用,有的學(xué)校根本就不采用出版機(jī)構(gòu)的教材,而編寫校本教材,因此,一本教材的覆蓋面并不廣,有的教材可能就1%的學(xué)校選擇使用。
這正是國(guó)外基礎(chǔ)教育與我國(guó)最大的不同:學(xué)校有辦學(xué)自主權(quán),重視學(xué)校和學(xué)生的個(gè)性。英國(guó)學(xué)生參加PISA(國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目)測(cè)試,數(shù)學(xué)成績(jī)遠(yuǎn)不如我國(guó)上海學(xué)生,這令英國(guó)社會(huì)對(duì)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)不滿,進(jìn)而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上海的呼聲,并有一系列實(shí)際的行動(dòng),包括邀請(qǐng)中國(guó)教師去英國(guó)學(xué)校上課,引進(jìn)中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、數(shù)學(xué)教材等。然而,他們學(xué)習(xí)上海,是基于他們本身的教育管理制度與學(xué)校辦學(xué)制度,不是一聲令下,所有學(xué)校都采取統(tǒng)一行動(dòng)。包括學(xué)習(xí)上海數(shù)學(xué)教學(xué)方法,也是政府建立基金,由學(xué)校自主申請(qǐng),讓感興趣的學(xué)校派教師去培訓(xùn)。
英國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想,主要的問題是學(xué)校并不對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的高難度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求,而是在較低的共性要求基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生差異發(fā)展。于是,喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生,數(shù)學(xué)成績(jī)很好,而不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生,則數(shù)學(xué)極差,這不但拉低平均分,而且也顯得整體教育極不均衡。我國(guó)則不同,由于中高考中,數(shù)學(xué)是十分重要的核心科目,因此所有學(xué)校都對(duì)學(xué)生提出很高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求,甚至出現(xiàn)不管學(xué)生有無數(shù)學(xué)興趣,都去上奧數(shù)培訓(xùn)班的現(xiàn)象。這使得學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)很高,與國(guó)外學(xué)生相比,我國(guó)小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平,可能超過國(guó)外初中生。
所以,英國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)問題,和我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)問題,是完全不同的問題。英國(guó)是希望在目前的基礎(chǔ)上,怎樣提高對(duì)學(xué)生的共性要求,在尊重學(xué)校自主權(quán)基礎(chǔ)上,適當(dāng)改變教學(xué)方式,但要讓他們借鑒我國(guó)的評(píng)價(jià)方式,讓所有學(xué)生都學(xué)一樣難度的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)納入升學(xué)統(tǒng)一要求是根本不可能的——英國(guó)大學(xué)實(shí)行申請(qǐng)入學(xué)制度,每所大學(xué)(不同專業(yè))會(huì)對(duì)申請(qǐng)者提出不同的基礎(chǔ)教育課程學(xué)習(xí)要求,有很多專業(yè)根本就不需要提供數(shù)學(xué)成績(jī)。所以,其引進(jìn)教材、引進(jìn)我國(guó)教學(xué)模式,和我們所認(rèn)為的“引進(jìn)”,是兩回事。分析國(guó)外教育,必須結(jié)合其整體教育環(huán)境,脫離教育環(huán)境,來評(píng)價(jià)某一教學(xué)行為,會(huì)得到大相徑庭的結(jié)果。
我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)(以及其他學(xué)科教學(xué))問題,則是對(duì)學(xué)生提出的共性要求太高、太難,以至于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,并影響學(xué)生真正的興趣發(fā)展。出現(xiàn)這一問題的根源是對(duì)學(xué)生實(shí)行單一的學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。如果認(rèn)為國(guó)外都在“引進(jìn)”我國(guó)數(shù)學(xué)教材、模式,而忽視我國(guó)存在的問題,那會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。事實(shí)上,相比英國(guó)基礎(chǔ)教育來說,我國(guó)的改革任務(wù)更艱巨,因?yàn)橛?guó)是在重視個(gè)性的整體辦學(xué)導(dǎo)向下,提高共性要求,這只需改革教學(xué)模式、提高教學(xué)難度即可;而我國(guó)基礎(chǔ)教育則勉勵(lì)如何建立多元評(píng)價(jià)體系,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的難題,其改革重點(diǎn)不在于教材、教育教學(xué)方式,而在于整體評(píng)價(jià)體系,尤其是中高考制度,我國(guó)已經(jīng)啟動(dòng)的中高考改革,都強(qiáng)調(diào)給學(xué)生科目選擇權(quán)。
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