上海數(shù)學教材“漂洋過海”去英國了。據(jù)悉，上海世紀出版集團和哈珀•柯林斯出版集團在2017年倫敦書展上簽訂協(xié)議，將于2017年9月翻譯出版上?；A教育數(shù)學教材。英國部分小學將從今年秋天開始陸續(xù)使用上海一至六年級數(shù)學課本、課本練習部分和教師用書，共計36個品種，推廣上海掌握教學模式。

這條消息，引起國內(nèi)網(wǎng)友廣泛關注，比較普遍的觀點包括：中國學生想著出國留學，沒想到國外卻引進中國教材！中國的基礎教育，在全世界范圍看，還是很牛的，不要妄自菲薄。其實，對于我國基礎教育的優(yōu)劣，我國社會應該有理性的認識，不能因國外的“肯定”或者“否定”而迷失，不能因英國引進數(shù)學教材，就認為我國小學數(shù)學教學沒有問題，從而不進行改革。

英國的教材和我國的教材，是不一樣的概念。在我國，一地的教材基本上是統(tǒng)一編寫、教育部門統(tǒng)一決定使用，所有學校用一樣的統(tǒng)編教材，因此，教材的地位頗高。而在發(fā)達國家，不存在統(tǒng)編教材、統(tǒng)一使用的說法，包括英國，教材是由多家出版社出版，由學校教師、家長自主選擇是否使用，有的學校根本就不采用出版機構(gòu)的教材，而編寫校本教材，因此，一本教材的覆蓋面并不廣，有的教材可能就1%的學校選擇使用。

這正是國外基礎教育與我國最大的不同：學校有辦學自主權(quán)，重視學校和學生的個性。英國學生參加PISA（國際學生評估項目）測試，數(shù)學成績遠不如我國上海學生，這令英國社會對學校的數(shù)學教學不滿，進而出現(xiàn)了學習上海的呼聲，并有一系列實際的行動，包括邀請中國教師去英國學校上課，引進中國數(shù)學教學模式、數(shù)學教材等。然而，他們學習上海，是基于他們本身的教育管理制度與學校辦學制度，不是一聲令下，所有學校都采取統(tǒng)一行動。包括學習上海數(shù)學教學方法，也是政府建立基金，由學校自主申請，讓感興趣的學校派教師去培訓。

英國學生的數(shù)學成績不理想，主要的問題是學校并不對學生提出統(tǒng)一的高難度數(shù)學學習要求，而是在較低的共性要求基礎上，鼓勵學生差異發(fā)展。于是，喜歡數(shù)學的學生，數(shù)學成績很好，而不喜歡數(shù)學的學生，則數(shù)學極差，這不但拉低平均分，而且也顯得整體教育極不均衡。我國則不同，由于中高考中，數(shù)學是十分重要的核心科目，因此所有學校都對學生提出很高的數(shù)學學習要求，甚至出現(xiàn)不管學生有無數(shù)學興趣，都去上奧數(shù)培訓班的現(xiàn)象。這使得學生的整體數(shù)學成績很高，與國外學生相比，我國小學生的整體數(shù)學水平，可能超過國外初中生。

所以，英國的數(shù)學教學問題，和我國的數(shù)學教學問題，是完全不同的問題。英國是希望在目前的基礎上，怎樣提高對學生的共性要求，在尊重學校自主權(quán)基礎上，適當改變教學方式，但要讓他們借鑒我國的評價方式，讓所有學生都學一樣難度的數(shù)學，把數(shù)學納入升學統(tǒng)一要求是根本不可能的——英國大學實行申請入學制度，每所大學（不同專業(yè)）會對申請者提出不同的基礎教育課程學習要求，有很多專業(yè)根本就不需要提供數(shù)學成績。所以，其引進教材、引進我國教學模式，和我們所認為的“引進”，是兩回事。分析國外教育，必須結(jié)合其整體教育環(huán)境，脫離教育環(huán)境，來評價某一教學行為，會得到大相徑庭的結(jié)果。

我國的數(shù)學教學（以及其他學科教學）問題，則是對學生提出的共性要求太高、太難，以至于學生學業(yè)負擔沉重，并影響學生真正的興趣發(fā)展。出現(xiàn)這一問題的根源是對學生實行單一的學科成績評價。如果認為國外都在“引進”我國數(shù)學教材、模式，而忽視我國存在的問題，那會嚴重誤導我國基礎教育的改革和發(fā)展。事實上，相比英國基礎教育來說，我國的改革任務更艱巨，因為英國是在重視個性的整體辦學導向下，提高共性要求，這只需改革教學模式、提高教學難度即可；而我國基礎教育則勉勵如何建立多元評價體系，鼓勵學生個性發(fā)展的難題，其改革重點不在于教材、教育教學方式，而在于整體評價體系，尤其是中高考制度，我國已經(jīng)啟動的中高考改革，都強調(diào)給學生科目選擇權(quán)。