3、學(xué)校表達:尋找核心素養(yǎng)落地的力量
對于核心素養(yǎng),學(xué)校應(yīng)當有自己的表達,發(fā)出自己的聲音,與中國表達相呼應(yīng),形成中國課改、教改的生動氣象。學(xué)校表達實際是學(xué)校的創(chuàng)造。學(xué)校表達的主題,就是尋找核心素養(yǎng)落地的力量。
近一兩年來,不少學(xué)校都在關(guān)注核心素養(yǎng)問題,自覺研究,自覺對照,自覺調(diào)整和改進課程、教學(xué)。這說明,課程改革不斷地在改變我們,校長和教師的積極性、創(chuàng)造性得到了進一步開發(fā),頂層設(shè)計與基層探索相結(jié)合的改革路線也越來越清晰,結(jié)合得越來越好。
的確,核心素養(yǎng)不只是上層領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者們的事。學(xué)校應(yīng)當參與到研制過程中去。對于核心素養(yǎng),學(xué)校應(yīng)當有自己的表達,發(fā)出自己的聲音,與中國表達相呼應(yīng),形成中國課改、教改的生動氣象。學(xué)校表達的主題,就是尋找核心素養(yǎng)落地的力量。這一主題意味著,核心素養(yǎng)之于學(xué)校的主要任務(wù)是“轉(zhuǎn)化”。所謂轉(zhuǎn)化,一是指應(yīng)以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)、引領(lǐng)、深領(lǐng)學(xué)校課程改革與建設(shè),以素養(yǎng)為導(dǎo)向推動課改的深入。統(tǒng)領(lǐng)——所有課程都要以核心素養(yǎng)為目標為依據(jù),決不意味著核心素養(yǎng)只指向國家課程,而校本課程則可以不指向核心素養(yǎng);引領(lǐng)——引領(lǐng)課改的方向,端正課改的價值,以課改推動學(xué)校教育的轉(zhuǎn)向;深領(lǐng)——要以核心素養(yǎng)為目標為依據(jù)進行深度反思,研究并逐步解決課改中深層次問題,從形式走向內(nèi)核,從方法走向理念,將“人”永遠置于課程的正中央。
轉(zhuǎn)化既有具體的內(nèi)容,還應(yīng)有轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)。假若缺乏對一些基本問題的關(guān)注和研究,轉(zhuǎn)化很可能失卻方向和理念,而成為一種純技術(shù)的活兒,因此,轉(zhuǎn)化仍然有形而上與形而下相結(jié)合的問題,換個角度看,轉(zhuǎn)化本身就應(yīng)是形而上與形而下相結(jié)合的過程。
諸多基本問題中最重要的,是對核心素養(yǎng)的理解問題。何為核心素養(yǎng)?把我們記憶倉庫打開,一定會一下子“蹦”出一些記憶的片段。比如,愛因斯坦在美國高等教育300周年紀念會演講《論教育》中有這樣的話:“如果人們忘掉了他們在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西,那么留下來的就是教育。”何等準確、精彩!“忘掉的”是具體的內(nèi)容、知識等,而“留下來的”則是核心素養(yǎng)。“留下來的”越多,經(jīng)過積累、疊加、沉淀、轉(zhuǎn)化,則核心素養(yǎng)越來越鮮明,越來越穩(wěn)定,越來越豐厚。教學(xué)中,我們特別要關(guān)注究竟哪些是應(yīng)該留下來的,透過知識究竟讓學(xué)生看到什么。此外,還會“蹦”出這樣的話:“給學(xué)生帶得走的能力”。以能力來呈現(xiàn)核心素養(yǎng)是國際上一般的表述方式,帶得走的能力則是核心素養(yǎng)。“帶得走”與“留下來”是相互關(guān)聯(lián)的兩個概念,“留下來”是沉淀下來,“帶得走”是伴隨學(xué)習(xí)者的未來,是能力的運用和進一步創(chuàng)造。如果與中華文化傳統(tǒng)再鏈接,核心素養(yǎng)就是智慧,就是孔子的論述:“知者樂水,仁者樂山。知者動,仁者靜。知者樂,仁者瘦。”智與仁的相統(tǒng)一,意味著能力與品格的統(tǒng)一,即為核心素養(yǎng)。其實,智慧原本就包含著道德、品格。因此,我們不妨這么理解:核心素養(yǎng)即智慧;促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,就是讓學(xué)生生長智慧,做一個智者。
當然,學(xué)校也可以有自己的表達。比如清華附小的校本化表達是:天下情懷、身心健康、誠志于學(xué)、審美情趣、學(xué)會改變等。他們不是另搞一套,而是在“國家標準”的基礎(chǔ)上,從學(xué)校的文化歷史傳統(tǒng)出發(fā),瞻望未來。清華附小正是在校本化表達的統(tǒng)領(lǐng)下,又走進了發(fā)展的新階段。比如,“尋找核心素養(yǎng)落地的力量”是重慶巴蜀小學(xué)近一年多來一直思考、研究的問題,他們極有學(xué)習(xí)力、思考力和創(chuàng)造力。再比如,江蘇吳江實驗小學(xué),三年多來,一直研究“學(xué)科關(guān)鍵能力”。學(xué)科關(guān)鍵能力是他們研究框架中重要的一個部分:學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)——學(xué)科核心素養(yǎng)——個體發(fā)展核心素養(yǎng)。這一框架是完整的、合理的,而其中學(xué)科關(guān)鍵能力是他們的一個突破點,以學(xué)科關(guān)鍵能力帶動學(xué)科核心素養(yǎng),進而促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),把核心素養(yǎng)真正落實到課程、教學(xué)中去。
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),學(xué)校是可以有自己表達的。學(xué)校表達實質(zhì)是學(xué)校的創(chuàng)造。我們需要這種研究精神和創(chuàng)造精神。
(作者系國家督學(xué)、教育部中小學(xué)教材審查委員會委員、原江蘇省教科所所長)
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