青少年是祖國的未來,本該是健康陽光、堅韌不拔、珍惜生命和熱愛生活的代表。然而,現(xiàn)在的一些青少年心理非常脆弱,比如老師一批評就跳樓,受挫折就自殺等,讓人非常痛惜,也再次敲響了青少年心理教育的警鐘。
為什么要對青少年進行心理教育?主要是大多數(shù)青少年或多或少會有心理健康方面的問題。青少年并非在社會真空中成長,遇到這樣那樣的心理健康問題,既有共性,也有個性。部分青少年的心理不健康,大致原因有:獨生子女占比大,自我中心意識過強;親友尤其是父母溺愛,導致有的青少年妄自尊大,聽不進別人的意見建議;從小缺乏挫折教育,只會走平路,不習慣爬坡過坎,心理異常脆弱;心理教育滯后,施教者要么理念滯后,方式不當,好心辦壞事,要么辦法少,教育手段有限;青少年處于叛逆期,有的逆反心理嚴重,溝通不暢極易導致矛盾升級;個別人家庭環(huán)境不好,自卑心理突出,且浮躁易怒;等等。青少年心理教育,必須具體問題具體分析,對癥施治,多措并舉。
因此,青少年心理教育要經(jīng)常抓、抓經(jīng)常,做到“三抓”:
從孩子和小事抓起。通過課堂教育、家庭教育、社會教育等,讓青少年從小懂得要遵章守紀,要有錯糾錯、知錯必改,明白“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行”等道理;不怕失誤,不懼怕別人批評指正。家長、老師也要樹立正確的得失觀、價值觀,為孩子做好榜樣,當一個謙虛謹慎、敢于擔當,有則改之、無則加勉的人。同時,要結(jié)合實際,對孩子持續(xù)進行務實合理科學的面子文化教育、委屈教育、挫折教育、感恩教育,讓他們知道被別人批評不是件丟面子的事;人人都會受點委屈,受委屈是成長的必修課,不是什么壞事;學習、生活等不是一帆風順的,更不是芝麻開花節(jié)節(jié)高的,而是必然會遇到困難,歷經(jīng)磨難,有苦有樂的;要向善向上,知恩圖報,助人為樂,感恩父母,感恩師長,感恩社會等。見微知著,以小見大,把對青少年的心理教育寓于平時和細節(jié)中,勿以善小而不為,勿以惡小而為之。
從發(fā)揮老師和家長作用抓起。無論是老師,還是家長,都是青少年心理教育的重要主體,責任重大。發(fā)揮好老師和家長的作用,事關青少年心理教育成敗。為此,要通過舉辦講座、發(fā)放教材、定期培訓、日常交流等多種方式,讓老師、家長自覺積極學習青少年心理教育常識、方法、案例等,能夠與時俱進,學用結(jié)合,學用相長。老師特別是專門的心理疏導老師要做表率,要做青少年心理教育的宣傳者、學習者、實踐者、組織者,“以其昭昭,使人昭昭”。要同青少年交朋友,而不是動輒以老師、家長的身份自居,對青少年習慣發(fā)號施令,甚至粗暴蠻橫,不講道理。要因人因事因時因地而異,不能千篇一律,不要指望一個辦法就可以解決一個青少年所有的心理問題,或者期望一套所謂成熟的教育舉措放之四海而皆準。要以問題為導向,一事一計,一人一策,“一把鑰匙開一把鎖”。比如,對叛逆期的青少年原則上不能硬碰硬,要學會管控局面,或適當冷處理,或以柔克剛,或通過其它途徑來轉(zhuǎn)移化解問題;對家庭環(huán)境不好的孩子,要知其喜怒與冷暖,幫助解決實際困難,讓其逐步矯正自我心理健康,既不妄自菲薄,又不狂妄自大。
要全程精準抓。對青少年的心理教育要全程抓,具體到人到事,精準發(fā)力。必須努力熟悉被教育青少年的心理、愛好、性格等特征,才能有備無患、戰(zhàn)無不殆。教育中,要做好分析研判工作,細致入微,溫馨體貼,還要精細化、科學化,對上號入好座,不能只見錯誤,不見成績;只說缺點,不說優(yōu)點;只論目前現(xiàn)狀,不問潛在態(tài)勢,切忌方法失當、簡單粗暴、惡語傷人,一棍子將人打死或引發(fā)其它不測。對青少年心理教育尤其是批評教育,最好是事前多想想,多問問,多看看,成竹在胸,再尋找合適的時間和地點進行。倡導私下教育,而不是公開指責;即使在非公開場合教育,也要在委婉批評的同時,多暗示一下其只要努力還會做得更好;即使當時批評了無事,也要強化后續(xù)跟蹤服務,聯(lián)系家長、其他老師和同學密切關注被批評者的情緒,發(fā)現(xiàn)有問題要及時溝通疏導。
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