青少年是祖國的未來，本該是健康陽光、堅韌不拔、珍惜生命和熱愛生活的代表。然而，現(xiàn)在的一些青少年心理非常脆弱，比如老師一批評就跳樓，受挫折就自殺等，讓人非常痛惜，也再次敲響了青少年心理教育的警鐘。

為什么要對青少年進行心理教育？主要是大多數(shù)青少年或多或少會有心理健康方面的問題。青少年并非在社會真空中成長，遇到這樣那樣的心理健康問題，既有共性，也有個性。部分青少年的心理不健康，大致原因有：獨生子女占比大，自我中心意識過強；親友尤其是父母溺愛，導致有的青少年妄自尊大，聽不進別人的意見建議；從小缺乏挫折教育，只會走平路，不習慣爬坡過坎，心理異常脆弱；心理教育滯后，施教者要么理念滯后，方式不當，好心辦壞事，要么辦法少，教育手段有限；青少年處于叛逆期，有的逆反心理嚴重，溝通不暢極易導致矛盾升級；個別人家庭環(huán)境不好，自卑心理突出，且浮躁易怒；等等。青少年心理教育，必須具體問題具體分析，對癥施治，多措并舉。

因此，青少年心理教育要經(jīng)常抓、抓經(jīng)常，做到“三抓”：

從孩子和小事抓起。通過課堂教育、家庭教育、社會教育等，讓青少年從小懂得要遵章守紀，要有錯糾錯、知錯必改，明白“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”等道理；不怕失誤，不懼怕別人批評指正。家長、老師也要樹立正確的得失觀、價值觀，為孩子做好榜樣，當一個謙虛謹慎、敢于擔當，有則改之、無則加勉的人。同時，要結(jié)合實際，對孩子持續(xù)進行務實合理科學的面子文化教育、委屈教育、挫折教育、感恩教育，讓他們知道被別人批評不是件丟面子的事；人人都會受點委屈，受委屈是成長的必修課，不是什么壞事；學習、生活等不是一帆風順的，更不是芝麻開花節(jié)節(jié)高的，而是必然會遇到困難，歷經(jīng)磨難，有苦有樂的；要向善向上，知恩圖報，助人為樂，感恩父母，感恩師長，感恩社會等。見微知著，以小見大，把對青少年的心理教育寓于平時和細節(jié)中，勿以善小而不為，勿以惡小而為之。

從發(fā)揮老師和家長作用抓起。無論是老師，還是家長，都是青少年心理教育的重要主體，責任重大。發(fā)揮好老師和家長的作用，事關青少年心理教育成敗。為此，要通過舉辦講座、發(fā)放教材、定期培訓、日常交流等多種方式，讓老師、家長自覺積極學習青少年心理教育常識、方法、案例等，能夠與時俱進，學用結(jié)合，學用相長。老師特別是專門的心理疏導老師要做表率，要做青少年心理教育的宣傳者、學習者、實踐者、組織者，“以其昭昭，使人昭昭”。要同青少年交朋友，而不是動輒以老師、家長的身份自居，對青少年習慣發(fā)號施令，甚至粗暴蠻橫，不講道理。要因人因事因時因地而異，不能千篇一律，不要指望一個辦法就可以解決一個青少年所有的心理問題，或者期望一套所謂成熟的教育舉措放之四海而皆準。要以問題為導向，一事一計，一人一策，“一把鑰匙開一把鎖”。比如，對叛逆期的青少年原則上不能硬碰硬，要學會管控局面，或適當冷處理，或以柔克剛，或通過其它途徑來轉(zhuǎn)移化解問題；對家庭環(huán)境不好的孩子，要知其喜怒與冷暖，幫助解決實際困難，讓其逐步矯正自我心理健康，既不妄自菲薄，又不狂妄自大。

要全程精準抓。對青少年的心理教育要全程抓，具體到人到事，精準發(fā)力。必須努力熟悉被教育青少年的心理、愛好、性格等特征，才能有備無患、戰(zhàn)無不殆。教育中，要做好分析研判工作，細致入微，溫馨體貼，還要精細化、科學化，對上號入好座，不能只見錯誤，不見成績；只說缺點，不說優(yōu)點；只論目前現(xiàn)狀，不問潛在態(tài)勢，切忌方法失當、簡單粗暴、惡語傷人，一棍子將人打死或引發(fā)其它不測。對青少年心理教育尤其是批評教育，最好是事前多想想，多問問，多看看，成竹在胸，再尋找合適的時間和地點進行。倡導私下教育，而不是公開指責；即使在非公開場合教育，也要在委婉批評的同時，多暗示一下其只要努力還會做得更好；即使當時批評了無事，也要強化后續(xù)跟蹤服務，聯(lián)系家長、其他老師和同學密切關注被批評者的情緒，發(fā)現(xiàn)有問題要及時溝通疏導。

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