隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展，人們的價(jià)值觀、社會(huì)文化都趨向于多元化，青少年厭學(xué)、自殺、犯罪(甚至是惡性犯罪)問(wèn)題；教師體罰、傷害、侵犯學(xué)生等問(wèn)題屢屢見(jiàn)諸報(bào)端。教師作為未成年人心理環(huán)境的“重要他人”，他們的言行會(huì)直接、間接地對(duì)未成年人的身心健康和成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。在大家普遍關(guān)心未成年人心理健康的今天，我們不禁還要多問(wèn)一句：“老師的心理健康誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)?”

農(nóng)業(yè)社會(huì)，教師因“傳道授業(yè)解惑”而被無(wú)限神化；工業(yè)時(shí)代，教師作為知識(shí)、技能等謀生手段的象征而被敬畏；信息時(shí)代，教師喪失主導(dǎo)地位，尤其是新教育中的教師開(kāi)始扮演“學(xué)習(xí)的服務(wù)者”。社會(huì)角色認(rèn)同的改變給教師的心理帶來(lái)挑戰(zhàn)。我們不妨以平常心走近教師群體，聆聽(tīng)他們的苦惱和困惑。

王教師(28歲，男):教師是社會(huì)中真正的透支群體。尤其是年輕教師，被學(xué)校的各個(gè)部門(mén)所重視，教務(wù)處要抓教學(xué)能力的提高，每個(gè)學(xué)期常態(tài)課抽查、匯報(bào)課展示……德育處對(duì)班主任工作有明確的要求，一個(gè)剛參加工作的年輕人，自己對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度還沒(méi)有了解清楚，就必須擔(dān)當(dāng)起教育學(xué)生按照規(guī)章辦事的重任，還有班主任工作考評(píng)、開(kāi)放班會(huì)……科研處對(duì)展示課更有明確要求……教師在“一加一加一……”中感到時(shí)間的緊迫，白天在學(xué)校根本無(wú)法完成備課和批改作業(yè)的任務(wù)，將工作帶回家完成……日復(fù)一日地工作，工作4年，和大學(xué)同學(xué)聚會(huì)，那些做了白領(lǐng)的同學(xué)無(wú)論是能力還是見(jiàn)識(shí)都有很大的提高，只有我們這些教書(shū)匠沒(méi)有任何可以彰顯的，這幾年在個(gè)人成長(zhǎng)上不只是原地踏步，更可怕的是連上進(jìn)的豪情都沒(méi)有了。

趙教師(女，35歲)：對(duì)教師的培養(yǎng)考評(píng)停留在小作坊時(shí)代，對(duì)教師的考評(píng)多是以任課班學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量，人為造成競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。想方設(shè)法地將自己班的成績(jī)搞上去，偷著加課、多留作業(yè)?？荚嚦煽?jī)弄得人與人之間關(guān)系很微妙。同學(xué)科教學(xué)、同年級(jí)班主任之間都會(huì)出現(xiàn)猜忌和爭(zhēng)斗。

劉老師(男，37歲)：教師夾在學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)中間特難受，現(xiàn)在不敢想什么師道尊嚴(yán)，教師連起碼的尊嚴(yán)都沒(méi)有，按照學(xué)校規(guī)定嚴(yán)格要求學(xué)生了，學(xué)生不滿意，他會(huì)挑教師毛病告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)馬上以消費(fèi)者的身份來(lái)找學(xué)校，學(xué)校絕對(duì)不保護(hù)教師，為了維護(hù)“消費(fèi)者”利益而極大損害教師的自尊。教師以后怎么進(jìn)教室？怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育？誰(shuí)也沒(méi)有考慮過(guò)。

無(wú)疑，教師目前已經(jīng)成為心理壓力巨大的職業(yè)之一。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)顯示：30%～40%的教師經(jīng)常性處于情緒波動(dòng)之中，15%有心理問(wèn)題；7%有心理障礙。

造成壓力的原因呈多樣化，概括起來(lái)包括：職業(yè)生涯發(fā)展的困惑，教師終日忙碌無(wú)暇對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行反思和規(guī)劃，缺乏職業(yè)方向；教師職業(yè)的高付出和無(wú)法與之匹配的低回報(bào)造成強(qiáng)烈的心理落差；高社會(huì)關(guān)注造成過(guò)大的心理壓力，家長(zhǎng)在獨(dú)生子女的教育方面輸不起，于是對(duì)學(xué)校教育有強(qiáng)烈的期待，當(dāng)孩子成長(zhǎng)與自己愿望出現(xiàn)偏差時(shí)則會(huì)遷怒于教師。教師的工作在全體社會(huì)成員的監(jiān)督之下，處于社會(huì)輿論的焦點(diǎn)，壓力自然是其他職業(yè)所無(wú)法體會(huì)的。

強(qiáng)大壓力使多數(shù)教師心理處于焦慮之中，如果無(wú)法得到及時(shí)調(diào)節(jié)就會(huì)造成心理枯竭，具體表現(xiàn)為失去愛(ài)心和耐心，同時(shí)喪失進(jìn)取心。在筆者收到的萬(wàn)余封學(xué)生心理求助信中，有相當(dāng)大比例在訴說(shuō)教師的不當(dāng)行為給他們的心理造成的傷害，認(rèn)真分析，其中很多“傷害”是由于教師缺乏心理知識(shí)和心理輔導(dǎo)技能，在“無(wú)意識(shí)”或“事與愿違”的狀態(tài)下已經(jīng)對(duì)學(xué)生造成無(wú)法彌補(bǔ)的“傷害”。

那么，如何改革教師心理培訓(xùn)制度和模式，提高教師自身心理健康水平？如何建立一套教師心理支持網(wǎng)絡(luò)，為教師搭建一個(gè)交流、溝通、成長(zhǎng)的平臺(tái)？這些問(wèn)題的嚴(yán)峻與迫切性，可以說(shuō)，并不亞于未成人思想道德建設(shè)方面的問(wèn)題。