感恩教育不是“繁重”的感恩作業(yè)

讓學(xué)生每晚記錄三件值得感恩的事情，還要堅(jiān)持兩個(gè)月，這樣的要求初衷甚好，是為了讓學(xué)生懂得感恩。現(xiàn)在的不少九零后、零零后學(xué)生，在家里是獨(dú)生子女，集萬(wàn)千寵愛于一身，他們只知道索取，不知道付出，他們不懂得感恩，認(rèn)為父母親朋對(duì)自己的好，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，而繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，教育不重視素質(zhì)教育、人格教育，這些都可能讓學(xué)生變成不懂感恩的學(xué)習(xí)機(jī)器，從而無法與他人正常交流與交往，極端者如馬家爵不懂得感恩，林森浩不懂得感恩，甚至變成了冷漠兇殘的犯罪分子；而有些學(xué)生，則面臨成長(zhǎng)期的煩惱，甚至被各種心理疾病所困擾，讓這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美好，發(fā)現(xiàn)世界的美好，可以有助于他們保持一種積極健康的心態(tài)，去努力生活與學(xué)習(xí)，去享受生命，不荒廢時(shí)光。

很多學(xué)生堅(jiān)持了下來，二個(gè)月內(nèi)寫了180件感恩的事情，那些本來熟視無睹的事情，突然發(fā)現(xiàn)原來也是美好的，這讓學(xué)生們懂得從生活中發(fā)現(xiàn)美麗，領(lǐng)悟到生活的美，讓學(xué)生由形式上的要求，逐漸內(nèi)化于心，外化于形。這讓人想起基督徒的飯前禱告，他們?cè)诔燥埱岸紩?huì)說道“感謝主，賜我食”，形式上的要求，也會(huì)影響到一個(gè)人的內(nèi)心。

雖然老師將寫“感恩作業(yè)”作為一項(xiàng)考核任務(wù)交給學(xué)生，取得了一些成效，但“目的正義”遮掩不住“程序不正義”，另外，感悟生活也不是信仰宗教。而且也有些學(xué)生對(duì)此吐槽，認(rèn)為這是一門奇葩的作業(yè)，有的學(xué)生不得不每天絞盡腦汁編造感恩感受，這也會(huì)讓感恩變得有些矯情與虛假，讓學(xué)生變得有些言不由衷。這樣的“感恩作業(yè)”，本身就不是一件美好的事情，會(huì)變成學(xué)生的“美好負(fù)擔(dān)”。

學(xué)生不應(yīng)該“被感恩”，老師更應(yīng)該循循善誘，而不能太過注重形式，要讓學(xué)生懂得感恩，讓學(xué)生看到生活的美好。加強(qiáng)感恩教育，這為當(dāng)前的教育所急需，這也是素質(zhì)教育的一部分，但感恩教育不可變得太“老套”，感恩教育也不能變成強(qiáng)人所難，感恩教育更應(yīng)該能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生共鳴，這才能達(dá)到最佳的教育目的，讓學(xué)生在感恩教育中健全人格，成為一名對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人友善，對(duì)社會(huì)有益的人。