“學渣班”嘲弄教育公平

教室靠廁所，桌椅是其他教室淘汰下來的，老師是代課教師，這不是歧視是什么？“學渣班”如此不受學校待見，顯然受到了不公平待遇。不過，成績墊底的51名學生并不是都分進了“學渣班”，有8名學生因為是學校老師的親戚或朋友的孩子得以“幸免”。看來，“因材施教”也是要看“背景”的。

義務(wù)教育階段，每一個學生都應(yīng)該被平等對待。給一些成績差的學生貼上“差生”標簽，將他們分別對待，可能讓學生自暴自棄、“破罐子破摔”。

這所學校肩負教育責任，卻對學生區(qū)別對待，對成績差的學生、沒有關(guān)系的學生予以“二等公民”對待，這是嚴重的失職瀆職，是對教育責任的背反。

教育公平是社會公平的起點和基石，要能推進教育的均衡發(fā)展，不僅是學校之間、區(qū)域之間，就是在學校里面，也不能形成對部分學生的歧視與區(qū)別對待。對于那些制造教育不公的責任人，更要加強懲治力度，讓他們?yōu)樽约旱男袨楦冻龃鷥r。要讓每一個學生，都能平等沐浴在溫煦的教育陽光下。

“學渣班”背后不止存在軟暴力

總有一些新聞讓人齒冷。這個事件之所以會讓人產(chǎn)生齒冷感受，倒不是因為事件帶著荒誕屬性，而是因為行為主體給人印象反差。把學生分成學渣和學霸兩類，并以此排班，這樣簡單粗暴的貼標簽思維無疑欠妥。小學是啟蒙教育機構(gòu)，原本應(yīng)該給孩子們幼小的心靈除塵，而這所學校卻在為孩子的心靈倒灰，無疑讓人大跌眼鏡。

可稍加觀察，這個事件背后似乎又存在一個集合，并非孤例。比如，在西安等地，就出現(xiàn)過“學習好的學生戴紅領(lǐng)巾，學習不好的戴綠領(lǐng)巾”的新聞。這種標簽思維當然值得我們徹底反思，因為它所附帶的教育軟暴力可能比抽學生教鞭還惡毒。

一個戴著“差生”標志的小學生，整日求學于一群戴著“優(yōu)生”標記的同學之中，整日承受著老師、同學異樣的目光，其背負的精神壓力可能會大于其心理承受力。在如此重壓之下，雖然也有知恥而后勇者出現(xiàn)，但更多的學生恐怕會自暴自棄。另一方面，在這種標簽思維的影響之下，孩子們純真無邪的同學友誼可能也會跟著受到影響。所謂的優(yōu)生可能會戴著有色眼鏡看待所謂的差生，這樣當然不利于孩子的成長。

揆諸現(xiàn)實，在我國教育領(lǐng)域仍然存在“抓尖子就是抓主業(yè)”“只要有一個孩子成大才，本校教育就成功”的思維現(xiàn)象。這種思維的產(chǎn)生可能還是和錢相關(guān)。對于學校而言，只有學生成才成名，進入名牌大學，學校名聲大振，生源和教育經(jīng)費才有充足保障。而尖子生的成材概率顯然更大，學校一般會對其重點培養(yǎng)，甚至采取“特護”措施。當然，它也與小學校長這個“一把手”的教育思維相關(guān)。這個方面反映的問題是，我國教育職業(yè)化還必須往基層推進。因為在我國一些地方，中小學校長并非教育界出身，而是由其他行政崗位調(diào)任。如此一來，學校教學的功利思維或會更重。

故而，“學渣班”背后可能不止存在教育軟暴力，我們必須對其背后存在的思維進行制度性糾偏。要知道，孩子健康成長遠比孩子成才更重要。

【啟示與思考】

根據(jù)孩子的成長規(guī)律和生理成熟條件，將差生單獨分班教學，對孩子的教育和成長極為不利。把這些成績差的孩子分在一個班，看似方便了學校管理，但對這些孩子來說不公平，畢竟小學階段的孩子自制力較差，差生和好生分隔開來，很可能互相影響，發(fā)展成為更加嚴重的兩極分化。同時，這種過早地給孩子貼上“差生”的標簽，也可能會在部分孩子身上產(chǎn)生污名效應(yīng)，帶來自暴自棄等消極影響。

在素質(zhì)教育過程中，學校在劃分差生班的同時，能個性化教學，向這個班傾斜更多的教育資源，鞏固學生的基礎(chǔ)，提升學生的成績，這才是真正的因材施教，對學生的明天負責，對祖國的未來負責?，F(xiàn)如今學校的任何狡辯都是心虛，而不是“因材施教”。而單靠成績劃分班級也過于絕對，也明顯是不尊重和無視學生的人格，應(yīng)該把那些自己不學好又喜歡帶壞別的孩子的劃分出來，而那些還努力的孩子應(yīng)該給他們更多的機會。

“學渣”并不是真的不可能逆襲學霸，在智力水平方面，其實大家都是差不多的，最關(guān)鍵的差距在于學習習慣和正確的學習方法。而學習習慣可以養(yǎng)成，學習方法可以培養(yǎng)。而往往學習成績差的學生琢磨不透，缺乏定力和自控力，那就需要身邊有個老師能時刻監(jiān)督或優(yōu)秀的學生在身邊作榜樣，而不是被如此“照顧”。

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