六年級3班到底是怎么劃出來的？

“這個班的學生，確實都是成績最差的那部分。”班主任林波曾將2015年春季學期堡里、拉木和三多三所小學五年級學生期末考試成績進行排名。這份排名表顯示，六年級3班的40名學生成績集中在倒數(shù)51名中。其中，成績最好的學生語文66.5分，英語51分，數(shù)學58分。

值得注意的是，六年級3班的這40名學生里，來自拉木小學的只有3名，來自三多小學的只有4名，其余均來自堡里小學。因此，六年級3班以2個村級完小新轉入學生為主的說法并不成立。

分到的是最差的教室？

上午10點，堡里中心小學開始報名注冊。學生們陸陸續(xù)續(xù)走進自己的教室，找到自己的班主任報名。王源在校園里走了一圈后，在教師辦公室里找到了班主任林波———王源上個學期的教室已經(jīng)成了挖掘機下的一堆廢墟。

看著這堆瓦礫，王源臉上露出輕松的笑容，雖然他還不知道新學期的教室安排在哪，“反正學校里也沒有比這個更差的了。”

通過幾張上學期拍攝的照片，記者看到了這間教室的模樣：平房，屋頂隔熱板破了2個大洞，窗戶的玻璃破損，教室后面還放著原來學前班留下的幼兒滑梯。

王源說，教室里的桌椅都很老舊，一搖吱吱作響，他在2個桌腳下墊了小紙團才勉強保持平穩(wěn)。班主任林波告訴記者，這些都是其他班級和實驗室更換淘汰下來的舊桌椅。

在六年級3班學生小偉看來，這些都是小問題，最難以忍受的是飄來的廁所氣味。從圖片上可以看到，這間教室的一面窗戶正對著學校廁所墻壁的鏤空磚，相距只有1米多。“離廁所最近的教室就是我們這間了。天氣熱的時候，教室里都是臭味，得捂著鼻子。”小偉說，他們班因此被一些學生取名為“廁所班”。

與六年級3班同處于這排平房的還有2個學前班。六年級其他2個班級則在對面的一棟3層教學樓里。王源說，課間休息時，有時會仰見曾經(jīng)的同班好友站在走廊上朝下看，這時他會趕緊溜回教室。

“實在沒有多余的教室了。”校長阮家成告訴記者，在拉木、三多兩所完小的六年級并入前，學校的教室就已經(jīng)是滿打滿算。新教學樓原本計劃2015年秋季開學時就能建好，但因為工程問題拖延至2016年1月才投入使用。無奈，只能騰出這間平房用作臨時教室?？紤]到臨時性，也未對教室的一些破損進行修復。

“六年級3班的教室陳舊、裝修差是事實，但學校教室不夠用，總會有個班分在這間教室。”永?？h教育局紀檢組組長周春吉說，學校給六年級3班安排這個教室，并沒有區(qū)別對待的意思。

當條件最差的教室與成績最差的學生聯(lián)系在一起，一些家長心里難免有“想法”。家長廖麗娟說，學校開家長會時，很多家長提出過這個問題，“成績差的孩子被聚在一起，又分在這么差的教室，不是歧視，是什么？”

面對家長的質問，班主任林波常常無言以對，“從教20年，我也沒見過這種分班方式。”

到底是拋棄還是挽救？

但在校方看來，一些家長持這種觀點，完全是出于誤解。“學校把基礎相對薄弱的學生分到一個班，并不是拋棄，而是為了因材施教。”校長阮家成說。

阮家成告訴記者，這些學生基礎薄弱，大多數(shù)連簡單的分數(shù)加減法都不會。將他們分到一個班，老師就可以有針對性地進行教學，從基礎鞏固抓起，逐漸恢復學生的學習信心。“如果是放在其他班一起教學，他們很難跟上正常的教學進度。”

而從教30余年的臨桂區(qū)兩江鎮(zhèn)中心小學老教師王金秀有著不同的理解。王金秀告訴記者，她曾在4所小學任教，因為撤點并校而需要重新分班的情況也經(jīng)歷多次，“每次分班，學校都會參考學生的成績，但目的是為了將成績好的學生和成績差的學生均勻混搭。”

“其實，老師都不想班里有差生———一方面拖全班平均成績后腿，影響老師的教學業(yè)績；另一方面，也是課堂紀律的主要不穩(wěn)定因素。”王金秀說，但如果將差生單獨分班，不僅家長難以接受，對孩子的教育和成長也不利。“小學階段的孩子自制力較差，差生和好生分隔開來，很可能互相影響，發(fā)展成為更加嚴重的兩極分化。”

家長廖娟就有著這樣的憂慮。廖娟告訴記者，上個學期，她因為兒子上課時屢次吵鬧被班主任請到學校談話，那也是第一次。“兒子雖然學習成績一直不好，但以前在學校都比較安分。我回到家責怪他時，他竟然說班上還有很多比他更調皮的。”

這樣的狀況，也讓班主任林波頭疼。“在正常的班級，不寫作業(yè)、上學遲到就算調皮搗蛋的了。而這個班上幾乎每天都有兩三起學生鬧別扭、打架的事情。上學期剛開學，就有名男生將一名女生踢倒摔傷，我趕緊送去醫(yī)院。”林波告訴記者，作為班主任，處置這些狀況耗費了太多的時間和精力，督導學生學習變得更加困難。

對于劃分差生班，廣西師范大學教育科學學院吳素梅教授也有著自己的看法。“劃分差生班，本質上與常見的劃分重點班和普通班是一樣的，只是更為絕對化。”吳素梅認為，這種分班方式有利有弊，學校因材施教的初衷可以理解，而家長的擔憂也有道理。畢竟，過早地給孩子貼上“差生”的標簽，可能會在部分孩子身上產(chǎn)生污名效應，帶來自暴自棄等消極影響。

上主課的都是代課老師？

在吳素梅看來，如果學校在劃分差生班的同時，能向這個班傾斜更多的教育資源，切實鞏固學生的基礎，提升學生的成績，應該能打消一些家長的疑慮。

而這，恰恰是令家長更擔憂的地方。“學校給六年級3班配備的都是沒有教學經(jīng)驗的代課教師，這能叫因材施教嗎？”家長莫軍質疑。

記者從學校了解到，六年級3班上學期任課教師一共3名，除了語文老師兼班主任林波外，數(shù)學老師楊淇，英語老師丘綱奇都是代課教師的身份。記者從兩位在該校任教多年的老師那里了解到，學校聘有六七名代課老師，其中半數(shù)是分在學前班。“把代課老師分在升學班的情況很少見，而一個升學班有2門主課都由代課老師任教的情況，以前從來沒見過。”

“代課的身份，并不意味著這名老師的教學能力差。”校長阮家成解釋說，楊淇和丘綱奇兩名老師都是從大中專院校畢業(yè)。其中，楊老師剛從學校畢業(yè)，有朝氣，知識面廣；丘老師曾擔任過學校的政教處主任。

記者從班主任林波口中得知，丘老師在任教六年級3班前一直在學校從事保安工作，此前幾個月?lián)螌W校政教處主任，是因為擔任該職務的妻子休假，臨時頂班。

任教2個月后，楊淇老師辭職了。楊淇告訴記者，他在堡里中心小學擔任代課教師只因畢業(yè)后一時閑在家，后來通過考試轉到鄉(xiāng)財政所上班。“把這些成績差的孩子分在一個班，對于學校來說方便管理，但對這些孩子來說不公平。”

楊淇離職后，按照學校的安排，林波還要兼上數(shù)學課。“感覺更吃力了。”林波說，因為班上孩子大多學習態(tài)度不好，紀律松散，上課講話、揪辮子之類的狀況頻發(fā)，“上一節(jié)課，幾乎每5分鐘就要停頓一會，讓他們安靜下來。一堂課常常只有半節(jié)課的有效教學時間，更別提與學生互動了。”

由于閱卷系統(tǒng)的故障，全鄉(xiāng)2015年秋季學期的學生期末考試成績還未出爐。班主任林波也不知道，一個學期下來，班里孩子的成績到底是進步了還是退步了。但對于紛紛擾擾的分班風波，永?？h教育局作出的《關于群眾反映永?？h堡里鄉(xiāng)中心小學歧視學生問題的調查處理情況匯報》已經(jīng)給出了結論：將基礎相對薄弱的40人編入132班(六年級3班)，確實是為了便于因材施教，不得已而為之。

值得一提的是，記者在那份2015年春季學期堡里、拉木和三多三所小學五年級學生期末考試成績排名表上看到：成績墊底的51名學生中，有8名學生的名字另外被紅圈圈起——結果是，他們被分到的是堡里中心小學六年級的其他兩個班。

“這些學生，是學校老師的親戚或朋友的孩子。”班主任林波解釋說。