“學渣班”刺痛了誰的神經(jīng)(2)

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“學渣班”刺痛了誰的神經(jīng)(2)

六年級3班到底是怎么劃出來的?

“這個班的學生,確實都是成績最差的那部分。”班主任林波曾將2015年春季學期堡里、拉木和三多三所小學五年級學生期末考試成績進行排名。這份排名表顯示,六年級3班的40名學生成績集中在倒數(shù)51名中。其中,成績最好的學生語文66.5分,英語51分,數(shù)學58分。

值得注意的是,六年級3班的這40名學生里,來自拉木小學的只有3名,來自三多小學的只有4名,其余均來自堡里小學。因此,六年級3班以2個村級完小新轉入學生為主的說法并不成立。

分到的是最差的教室?

上午10點,堡里中心小學開始報名注冊。學生們陸陸續(xù)續(xù)走進自己的教室,找到自己的班主任報名。王源在校園里走了一圈后,在教師辦公室里找到了班主任林波———王源上個學期的教室已經(jīng)成了挖掘機下的一堆廢墟。

看著這堆瓦礫,王源臉上露出輕松的笑容,雖然他還不知道新學期的教室安排在哪,“反正學校里也沒有比這個更差的了。”

通過幾張上學期拍攝的照片,記者看到了這間教室的模樣:平房,屋頂隔熱板破了2個大洞,窗戶的玻璃破損,教室后面還放著原來學前班留下的幼兒滑梯。

王源說,教室里的桌椅都很老舊,一搖吱吱作響,他在2個桌腳下墊了小紙團才勉強保持平穩(wěn)。班主任林波告訴記者,這些都是其他班級和實驗室更換淘汰下來的舊桌椅。

在六年級3班學生小偉看來,這些都是小問題,最難以忍受的是飄來的廁所氣味。從圖片上可以看到,這間教室的一面窗戶正對著學校廁所墻壁的鏤空磚,相距只有1米多。“離廁所最近的教室就是我們這間了。天氣熱的時候,教室里都是臭味,得捂著鼻子。”小偉說,他們班因此被一些學生取名為“廁所班”。

與六年級3班同處于這排平房的還有2個學前班。六年級其他2個班級則在對面的一棟3層教學樓里。王源說,課間休息時,有時會仰見曾經(jīng)的同班好友站在走廊上朝下看,這時他會趕緊溜回教室。

“實在沒有多余的教室了。”校長阮家成告訴記者,在拉木、三多兩所完小的六年級并入前,學校的教室就已經(jīng)是滿打滿算。新教學樓原本計劃2015年秋季開學時就能建好,但因為工程問題拖延至2016年1月才投入使用。無奈,只能騰出這間平房用作臨時教室??紤]到臨時性,也未對教室的一些破損進行修復。

“六年級3班的教室陳舊、裝修差是事實,但學校教室不夠用,總會有個班分在這間教室。”永??h教育局紀檢組組長周春吉說,學校給六年級3班安排這個教室,并沒有區(qū)別對待的意思。

當條件最差的教室與成績最差的學生聯(lián)系在一起,一些家長心里難免有“想法”。家長廖麗娟說,學校開家長會時,很多家長提出過這個問題,“成績差的孩子被聚在一起,又分在這么差的教室,不是歧視,是什么?”

面對家長的質問,班主任林波常常無言以對,“從教20年,我也沒見過這種分班方式。”

到底是拋棄還是挽救?

但在校方看來,一些家長持這種觀點,完全是出于誤解。“學校把基礎相對薄弱的學生分到一個班,并不是拋棄,而是為了因材施教。”校長阮家成說。

阮家成告訴記者,這些學生基礎薄弱,大多數(shù)連簡單的分數(shù)加減法都不會。將他們分到一個班,老師就可以有針對性地進行教學,從基礎鞏固抓起,逐漸恢復學生的學習信心。“如果是放在其他班一起教學,他們很難跟上正常的教學進度。”

而從教30余年的臨桂區(qū)兩江鎮(zhèn)中心小學老教師王金秀有著不同的理解。王金秀告訴記者,她曾在4所小學任教,因為撤點并校而需要重新分班的情況也經(jīng)歷多次,“每次分班,學校都會參考學生的成績,但目的是為了將成績好的學生和成績差的學生均勻混搭。”

“其實,老師都不想班里有差生———一方面拖全班平均成績后腿,影響老師的教學業(yè)績;另一方面,也是課堂紀律的主要不穩(wěn)定因素。”王金秀說,但如果將差生單獨分班,不僅家長難以接受,對孩子的教育和成長也不利。“小學階段的孩子自制力較差,差生和好生分隔開來,很可能互相影響,發(fā)展成為更加嚴重的兩極分化。”

家長廖娟就有著這樣的憂慮。廖娟告訴記者,上個學期,她因為兒子上課時屢次吵鬧被班主任請到學校談話,那也是第一次。“兒子雖然學習成績一直不好,但以前在學校都比較安分。我回到家責怪他時,他竟然說班上還有很多比他更調皮的。”

這樣的狀況,也讓班主任林波頭疼。“在正常的班級,不寫作業(yè)、上學遲到就算調皮搗蛋的了。而這個班上幾乎每天都有兩三起學生鬧別扭、打架的事情。上學期剛開學,就有名男生將一名女生踢倒摔傷,我趕緊送去醫(yī)院。”林波告訴記者,作為班主任,處置這些狀況耗費了太多的時間和精力,督導學生學習變得更加困難。

對于劃分差生班,廣西師范大學教育科學學院吳素梅教授也有著自己的看法。“劃分差生班,本質上與常見的劃分重點班和普通班是一樣的,只是更為絕對化。”吳素梅認為,這種分班方式有利有弊,學校因材施教的初衷可以理解,而家長的擔憂也有道理。畢竟,過早地給孩子貼上“差生”的標簽,可能會在部分孩子身上產(chǎn)生污名效應,帶來自暴自棄等消極影響。

上主課的都是代課老師?

在吳素梅看來,如果學校在劃分差生班的同時,能向這個班傾斜更多的教育資源,切實鞏固學生的基礎,提升學生的成績,應該能打消一些家長的疑慮。

而這,恰恰是令家長更擔憂的地方。“學校給六年級3班配備的都是沒有教學經(jīng)驗的代課教師,這能叫因材施教嗎?”家長莫軍質疑。

記者從學校了解到,六年級3班上學期任課教師一共3名,除了語文老師兼班主任林波外,數(shù)學老師楊淇,英語老師丘綱奇都是代課教師的身份。記者從兩位在該校任教多年的老師那里了解到,學校聘有六七名代課老師,其中半數(shù)是分在學前班。“把代課老師分在升學班的情況很少見,而一個升學班有2門主課都由代課老師任教的情況,以前從來沒見過。”

“代課的身份,并不意味著這名老師的教學能力差。”校長阮家成解釋說,楊淇和丘綱奇兩名老師都是從大中專院校畢業(yè)。其中,楊老師剛從學校畢業(yè),有朝氣,知識面廣;丘老師曾擔任過學校的政教處主任。

記者從班主任林波口中得知,丘老師在任教六年級3班前一直在學校從事保安工作,此前幾個月?lián)螌W校政教處主任,是因為擔任該職務的妻子休假,臨時頂班。

任教2個月后,楊淇老師辭職了。楊淇告訴記者,他在堡里中心小學擔任代課教師只因畢業(yè)后一時閑在家,后來通過考試轉到鄉(xiāng)財政所上班。“把這些成績差的孩子分在一個班,對于學校來說方便管理,但對這些孩子來說不公平。”

楊淇離職后,按照學校的安排,林波還要兼上數(shù)學課。“感覺更吃力了。”林波說,因為班上孩子大多學習態(tài)度不好,紀律松散,上課講話、揪辮子之類的狀況頻發(fā),“上一節(jié)課,幾乎每5分鐘就要停頓一會,讓他們安靜下來。一堂課常常只有半節(jié)課的有效教學時間,更別提與學生互動了。”

由于閱卷系統(tǒng)的故障,全鄉(xiāng)2015年秋季學期的學生期末考試成績還未出爐。班主任林波也不知道,一個學期下來,班里孩子的成績到底是進步了還是退步了。但對于紛紛擾擾的分班風波,永??h教育局作出的《關于群眾反映永??h堡里鄉(xiāng)中心小學歧視學生問題的調查處理情況匯報》已經(jīng)給出了結論:將基礎相對薄弱的40人編入132班(六年級3班),確實是為了便于因材施教,不得已而為之。

值得一提的是,記者在那份2015年春季學期堡里、拉木和三多三所小學五年級學生期末考試成績排名表上看到:成績墊底的51名學生中,有8名學生的名字另外被紅圈圈起——結果是,他們被分到的是堡里中心小學六年級的其他兩個班。

“這些學生,是學校老師的親戚或朋友的孩子。”班主任林波解釋說。

責任編輯:佘小莉校對:郭浩最后修改:
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