各地都落實了“職稱評聘向鄉(xiāng)村教師傾斜，完善鄉(xiāng)村教師職稱評聘辦法，提高鄉(xiāng)村教師聘任中、高級崗位的比例。”站在教育公平的層面上，我們要對“職稱評聘制度改革側(cè)重于農(nóng)村教師”以尊重和理解。

農(nóng)村小學(xué)（非“鎮(zhèn)中鎮(zhèn)小”）符合評聘年限的教師“即評即聘”，通俗的理解為“全評全聘”。不再受名額限制、不再審查文章發(fā)表、不再考核教學(xué)成績、不再參考獲獎情況等，這本是一件滿心歡喜的事兒。讓苦苦堅守、扎根深山、默默奉獻(xiàn)的人類靈魂工程師感受黨的溫暖，得到心靈慰藉，是黨中央體恤鄉(xiāng)村教師的“教情”?？蛇@政策的落地就產(chǎn)生了“嚴(yán)重過敏”現(xiàn)象。

學(xué)校性質(zhì)的劃分上“劃傷”了鎮(zhèn)中鎮(zhèn)小老師們的心。把學(xué)校分為兩類：限指標(biāo)評聘的和“即評即聘”的。一般是“鎮(zhèn)中鎮(zhèn)小”限指標(biāo)評聘，其他學(xué)校就算偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，實行“即評即聘”。同在一個街上，一個在東街算中心地區(qū)學(xué)校，一個在西街就劃為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校。中級職稱評聘時對照文件來，東街的學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行限指標(biāo)評聘，西街的學(xué)校就“即評即聘”。有的地方“鎮(zhèn)小”和“村小”之間相隔不足千米，“鎮(zhèn)小”落聘教師工資待遇同比會相差近千元，心不碎都不行。教師的內(nèi)心“失衡”勢必工作“失勁”，終究是學(xué)生娃娃“受災(zāi)”。

很多教師的進(jìn)取心被“不公”的評聘制度“挫傷”。對于那些踏實工作，辛苦鉆研的老師來說太不公平。年年教學(xué)成績優(yōu)異、累獲表彰的、貢獻(xiàn)突出的與那些“做一天和尚撞一天鐘”的“同工同酬”。有回歸“大鍋飯”的感覺，“干好干壞一個樣，干與不干一個樣。”制度本是維護(hù)公平、公正的有效手段，激勵我們在無限的空間把事情做得更好會，就算不“獎勤罰懶”，至少也得“獎勤限懶”吧！可見這個評聘制度有失公允。最終“受災(zāi)”的還是我們的孩子。

這個“寬宏大量”的評聘制度助長了“懶惰”之心。教師隊伍中的“南郭先生”，“不思進(jìn)取”、“破罐子破摔”、“以難為難”、“得過且過”、年年綜合考評“墊底”，參照“老版”評聘制度，這輩子要“邁進(jìn)”中級職稱“夠嗆”。可人家的職稱這次偏就“爬”上去了，工資漲上去了，不但“沾沾自喜”，還“勸導(dǎo)”他人“何苦奮斗”。漲工資沒能“漲”起他對工作的責(zé)任感，對于這種人政策“失算”了。這個政策不是在“鞭策”懶，而是在“催化”懶！讓“不懶的”天天陪著“懶的”也會慢慢的“懶下去”。近日，筆者采訪了六間鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)的學(xué)生，學(xué)生說出了他們的學(xué)習(xí)過程，音樂課美術(shù)課沒有上過，多數(shù)都上成體育課，體育課就是“耍課”，很多時候本來不是體育課，老師也要上成“體育課”；上課老師經(jīng)常不是打瞌睡就是玩手機(jī)；還有學(xué)生反映他們很少做作業(yè)；他們的作業(yè)很少批改……相比之下，“鎮(zhèn)中鎮(zhèn)小”的老師們“頂”的壓力要大多了，三天兩頭的“迎檢”是“頭刀菜”；學(xué)生成績落后于“村小”要“嚴(yán)懲”；“真正”的全日制工作制，七點到校五點放學(xué)，中午還不得休息，必須陪學(xué)生在學(xué)校用餐，在教室“守候”學(xué)生午休；整天是粉筆、紅筆和黑筆在循環(huán)。好羨慕村小“朝十晚三“的作息時間。導(dǎo)致了一個“怪現(xiàn)象”，很多到村小支教的老師不愿回來，村中村小要“裁員”到鎮(zhèn)中鎮(zhèn)小還實行“末位淘汰”，“末位”者去。由此可見，農(nóng)村學(xué)校被這個“奇葩”的評聘制度一“折騰”，攪得鎮(zhèn)中鎮(zhèn)小的老師工作激情也沒有了，責(zé)任心也丟了！和村小相比，干得多的拿得少，耍得好的領(lǐng)得多，心如何平靜得了！鎮(zhèn)中鎮(zhèn)小的老師心“苦”了，學(xué)生能“甜”到哪里去的？

社會的進(jìn)步讓農(nóng)村的家長對教育的重視大大提高，很多家長在關(guān)心學(xué)校的教學(xué)效果。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的“走勢”不對，想盡一切辦法將“心肝”些轉(zhuǎn)學(xué)到城市的學(xué)校。全家“背井離鄉(xiāng)”到城市打工當(dāng)“陪讀”。造成了大量的農(nóng)村“學(xué)生軍”放著家鄉(xiāng)寬敞的教室不坐，跑到城里“爭老師”“搶座位”去了，城市學(xué)校的大班額“應(yīng)運(yùn)而生”，八十人九十人一班太常見，城里的老師也怨聲載道，學(xué)生也疲憊不堪。這個新的教師職稱評聘制度“害慘了”我們的農(nóng)村娃！

我想得太多太多，越想越后怕?，F(xiàn)在這個局面，如果是能認(rèn)真落實教師職稱“能上能下”，允許“高職低聘，低職高聘”，制定一定的“底線”來“修飾”現(xiàn)行的評聘制度，體現(xiàn)多勞多得，貢獻(xiàn)越大得到也越多的按勞分配原則。制度不力，思想錯位，嚴(yán)格執(zhí)行制度是提高生產(chǎn)力的重要保證。以制度促進(jìn)教師的思想進(jìn)步和能力提升，保障教學(xué)效果。只有“治”好教師的“懶”病，我們的教育才能有生機(jī)。以此來還教育一份真誠，讓我們的孩子不再成為教師職稱改革的“犧牲品”！

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