【事件介紹】 

廣州36中小學開金融理財課 教材分小學初中高中選修 

成為國內(nèi)首個將金融理財知識教育納入國民教育地方課程體系試點地區(qū)

8月26日，記者獲悉，廣東決定在廣州率先試點推動開展中小學金融理財知識教育試點工作。今年9月份秋季開學，廣州市將有36所中小學正式試點開設(shè)金融理財知識教育地方課程，由此，廣州將成為國內(nèi)首個將金融理財知識教育納入到國民教育地方課程體系之中的試點地區(qū)。

教材分小學初中高中選修

為什么要教中小學生學習金融理財知識？據(jù)參與該教材編寫的廣州市第十六中學潘旭照老師透露，初衷是考慮到廣州學生家庭的理財活動已相當普遍，金融理財投資是家庭的一部分，股票也是家庭投資的一部分，與其讓學生跟著‘大媽’一樣盲目地被動接受，不如透過學校的教學來引導他們?nèi)腴T。”

據(jù)潘旭照老師介紹，該教材分小學、初中和高中三本，只是作為選修教材。教學將注重活動興趣，淡化理論知識，將告訴學生參與投資的門檻，也會談到投資的風險。”潘旭照老師認為，該課程只是想在學生的心中埋下理財?shù)姆N子，培養(yǎng)國際化城市市民的金融素養(yǎng)。據(jù)悉，目前試點教材已正式出版。該教材則由廣東證監(jiān)局組織邀請省內(nèi)高校的相關(guān)行業(yè)專家進行編寫，并協(xié)調(diào)教育局、教研院等相關(guān)機構(gòu)參與。據(jù)透露，該課程將主要由政治老師或數(shù)學老師擔任教學，但學校不會給老師硬性的過關(guān)要求，而是視學生和老師的興趣而定。“我們設(shè)想給具體學生上課老師一個空間，老師簡單講講原理也行，如果老師和學生興趣很大，通過活動來學習也可以。”

有家長擔憂負面影響

“這是要教學生炒股嗎？”昨晚，有聽到該消息的家長對此課程表示擔憂。“現(xiàn)在股市波動這么大，如果孩子專心到炒股上，可能會影響到學習，股市漲跌更是會帶來負面影響。”對此，參與編寫教材的廣州市教研室政治教研室有關(guān)教研員表示，該課程并不會具體教學生怎么炒股，而是教學生掌握基本的理財常識，樹立正常的金錢觀，讓學生從小懂得財經(jīng)的基本常識，從小培養(yǎng)理財意識。

首批36所中小學試點

據(jù)透露，廣州首批試點的36所中小學將由全市12個區(qū)推薦，每個區(qū)推薦一所高中、初中、小學開展該課程的教學。廣東證監(jiān)局相關(guān)負責人表示，開展中小學金融理財知識教育，將金融理財知識納入中小學基礎(chǔ)教育地方課程體系，是廣東證監(jiān)局創(chuàng)新轄區(qū)投資者教育工作的全新嘗試。下一步，廣東證監(jiān)局將積極配合廣東省、廣州市相關(guān)部門，做好教育試點后續(xù)協(xié)調(diào)工作，及時總結(jié)經(jīng)驗，爭取盡快在廣東全省各中小學義務教育地方課程進行推廣。

普及金融理財知識有必要從中小學生抓起嗎？

金融理財課程能不能在中小學開展，答案顯然是肯定的。一方面，普及金融理財知識并不等于就是要用物質(zhì)和世俗的眼光去教會學生如何“發(fā)家致富”，雖然在具體的知識涉及上，它可能包含投資、理財、規(guī)避風險等相關(guān)理論，但這些看起來略顯“功利”的知識其實并沒有什么原罪。而對于中小學生來說，提前掌握一些這方面的知識，不但有助于他們知識結(jié)構(gòu)的完善，更可以在這樣的課程中把他們的邏輯思維訓練得更加縝密。

而從另外的角度看，讓中小學生提前掌握一點金融理財?shù)南嚓P(guān)知識，這本就是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的必然要求。很多人可能會覺得，金融理財離這些尚未成年的孩子還有一定距離，待他們真正具有獨立的判斷意識后再傳授也不遲。這樣的說辭看起來有一定的道理，但實質(zhì)上它卻忽略了金融理財和人的成長之間千絲萬縷的聯(lián)系。況且，真要等到他們具有獨立判斷意識那天再來講授，這之前的空白期又何從彌補呢？而反觀當下，我們中的大多數(shù)，如果不是相關(guān)專業(yè)出身，對金融理財?shù)牧私庥趾螄L不是“一無所知”，這難道不該說明金融理財?shù)慕逃缭撎崆捌占傲四兀?/p>

事實上，給中小學生普及金融理財教育本沒有錯，也沒有多少討論的必要，現(xiàn)實中它所“遭遇”的輿論尷尬也不過是當下教育改革陣痛呈現(xiàn)的一個注腳。我們真正應該思考的是，在具體的具有破冰意義的教育改革措施面前，我們的輿論為什么會“一如既往”的對這些教育改革“不買賬”？

這大概和當下的“教育環(huán)境”有著莫大的關(guān)聯(lián)。應試教育下，學生和家長都只能唯分數(shù)馬首是瞻，在非應試科目領(lǐng)域，哪怕改革激起的漣漪再大，恐也難以收獲學生和家長認同的“浪花”。而從過往經(jīng)驗來看，那些噱頭十足的教育改革，雖然在一開始也贏得了不少的民意支持，可在后頭的跟進過程中，其標榜的所謂改革、創(chuàng)新，卻并沒有給教育的現(xiàn)狀帶來實際的改觀，它反倒在民眾的一片呼聲中淪為了徒具觀賞的花瓶。這強烈反差中滋生的不信任心理，其實也是當下民眾不認同一些教育改革的根本所在。

于此而言，爭論這一問題的關(guān)鍵其實并不在于中小學該開什么類型的課，反倒在于我們該如何讀懂這些爭論背后民眾對教育隱含的復雜情緒。如果我們每次都停留于那些常識上的爭論而喋喋不休，卻絲毫不顧及這些爭論背后所蘊含的現(xiàn)實投射并予以解決，那么，對教育領(lǐng)域課程開設(shè)的爭論便永遠不會結(jié)束。