幼兒期是孩子習(xí)慣、性格、品行培養(yǎng)與定型的關(guān)鍵期，是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵階段。幼兒教育是整個人生教育的最關(guān)鍵部分。希望政府部門能站在幼兒教育的全局上，提高對幼教的重視，讓孩子們度過一個健康快樂的幼年時期。

“育人”變“傷人” 暴力教育該休矣！

據(jù)了解，在這些“體罰”事件中，涉事學(xué)校往往是打著教育的旗號行“體罰”之事，可謂“用心良苦”。然而這種“良苦用心”不僅違背了教育的初衷，更把教育推向了“萬劫不復(fù)”的誤區(qū)。陶行知先生曾說過，“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人”。教育是“教書”“育人”的有機(jī)結(jié)合，如果變“育人”為“傷人”甚至是“害人”和“毀人”，那“受傷”和“被毀”的就絕不僅僅是學(xué)生，更是教育本身和國家的希望。

事實(shí)上，我國法律對體罰的違法性問題已經(jīng)作出了明確規(guī)定，也就是說，體罰學(xué)生不管是否產(chǎn)生了嚴(yán)重的后果，其行為都是違法的。那么問題就來了，為什么“體罰”這種明確的違法行為會屢禁不止？為什么“傳道授業(yè)解惑”的教育會時常與暴力殘忍甚至血腥的“體罰”牽連在一起？一方面是由于“不打不成器”的教育觀念根深蒂固、部分教師的道德和法律意識淡薄。而更深層次的原因卻是教育的“功利化”在作祟。一些學(xué)校過分追求教學(xué)成績和教學(xué)政績，在“功利”的指揮棒之下，學(xué)生人格和尊嚴(yán)長期被忽略和漠視，取而代之的是對“成績”和“分?jǐn)?shù)”的追逐。“棍棒”就成為了最有效的施壓工具，學(xué)生則成為了“功利”的犧牲品。

學(xué)生是“玫瑰花上顫動欲墜的露珠”，需要的是教育的保護(hù)而非“體罰”的虐待。對于“施暴者”，相關(guān)部門要嚴(yán)肅查處，絕不姑息。同時要改革現(xiàn)行的教育制度，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育和人格教育，讓教育擺脫“功利”的束縛和牽制，不再給“體罰”以“可乘之機(jī)”，讓教育真正回歸“教書育人”的本真。

莫讓老師手中的針將教育公信力扎得“千瘡百孔”

所有幼兒園老師虐待孩子的事件都受到輿論一致譴責(zé)，但在現(xiàn)代文明社會里，仍有老師熱衷于采用野蠻方法“教育”不喑世事的幼兒，這實(shí)在令人費(fèi)解，同時也折射出師德之丑。

虐待幼兒事件給幼兒教育敲響了一記警鐘，更是扯出了幼兒園遍地開花、管理無序，學(xué)前教育尤其是幼兒教育尚沒有規(guī)范納入基礎(chǔ)教育體系的沉重話題。有關(guān)部門對幼兒教育管理粗放，監(jiān)督缺位。開辦幼兒園準(zhǔn)入門檻較低，導(dǎo)致幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量良莠不齊。教育設(shè)施、生活條件、師資水平較差的幼兒園也混跡其中，有的幼師甚至根本沒有參加過系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，根本沒有領(lǐng)悟師德師風(fēng)的真諦。

幼兒園師德建設(shè)有問題。誠然，查清事實(shí)，處理違規(guī)教師，給孩子家長一個說法，是必要的。但更重要的是，教育部門要從個案中舉一反三，反思師德師風(fēng)教育。嚴(yán)格幼兒園準(zhǔn)入門檻，尤其是師資門檻，不讓師德不良者混進(jìn)教師隊(duì)伍。而且要對幼兒園加強(qiáng)監(jiān)督管理，提高幼兒教育質(zhì)量，讓孩子享受快樂的幼兒時光。同時還應(yīng)對現(xiàn)有幼兒教育機(jī)構(gòu)重新“洗牌”，把幼兒教育納入規(guī)范的教育管理體系，將幼兒園中的“容嬤嬤”一律清出，杜絕類似事情不斷重演。

教師變身“容嬤嬤”是監(jiān)管之痛

幼兒園，本該是孩子成長的搖籃，是成長的溫床，更是孩子們溫馨的家園，它不是“暴力”教育所，更不是對幼兒施害“囚籠”。但是，近年來，幼兒園教師虐待兒童所用手段可謂是層出不窮：掌摑、腳踢、熨斗燙再到近日的用針扎，真是一山要比一山高，這些披著“羊皮”的老師們在面對的無知懵懂的可愛幼小的孩子們時竟能下得去手，真是令人佩服！請問作為教師的師德去哪兒了？育兒教兒的樂園為何成為了孩子們的“噩夢”？

當(dāng)前，托兒所、幼兒園，如雨后春筍，不少地方和機(jī)構(gòu)把托兒所、幼兒園當(dāng)作了生財之道，辦學(xué)就是為了斂財，根本不顧幼兒的安全、飲食、起居，隨便招聘些人來就能當(dāng)教師，幼兒啟蒙教育也被簡化成了“帶孩子”，這些“老師”的言行舉止非但沒有促進(jìn)孩子的健康成長，還常常造成負(fù)面影響。