教師的職責(zé)與堅守

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教師的職責(zé)與堅守

近期四川大學(xué)教師周鼎的“自白書”——“相信講好一門課比寫好一篇論文重要的人,今夜死去了。”引發(fā)很多人的共鳴。周鼎表示,一直以為教師最重要的工作是上好課,但如今教學(xué)似乎成了“副業(yè)”,這讓他非常失望。如今,很多學(xué)校對于教師的評價重科研輕教學(xué),導(dǎo)致教師陷入選擇的困惑。

對于教師而言,到底是學(xué)生重要還是職稱重要?這是擺在教師面前一道嚴肅的考題。為學(xué)生服務(wù)是教師的基本道義,而職稱晉升卻是教師的個人私利。在義利之辯的面前,教師應(yīng)該如何選擇?

教師的職責(zé)在于立德樹人、教書育人,學(xué)為人師、行為世范,做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人;教師就要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。毫無疑問,在面臨學(xué)生與職稱的選擇上,學(xué)生更重要。教師一旦脫離學(xué)生,就像演員失去了舞臺,將會喪失職業(yè)的生命力。教師不僅要做到眼中有學(xué)生,還要做到時時刻刻把學(xué)生的需求放在心上。教師只有充分尊重學(xué)生的主體地位,才能在教學(xué)設(shè)計中考慮學(xué)生的實際;教學(xué)過程中啟迪學(xué)生思考,增強師生互動,激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力;課后勤于總結(jié)反思,不斷深化對教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的認識,提升教書育人的本領(lǐng)。教師堅持育人為本,在“立德樹人”中促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長,才是教師的道義所在。

教育科研是用教育理論去研究教育現(xiàn)象,探索新的規(guī)律,以解決新問題、新情況。無論課題研究還是學(xué)術(shù)論文都應(yīng)該是教師對教育教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié),并上升到理論高度,用于同行交流,促進提高服務(wù)學(xué)生的水平。教育科研源于教育教學(xué)實踐又要回歸實踐用來指導(dǎo)教育教學(xué),只才是本真的科研。如果在市場經(jīng)濟的沖擊下,科研做了市場的奴隸:在急功近利的心理驅(qū)使下,大搞錢稿交易;課題的申報和評審中摻雜了銅臭味和人情味,出現(xiàn)了金錢課題和關(guān)系課題,那么校園終將失去象牙塔般的圣潔。

習(xí)總書記在教師節(jié)講話中強調(diào):“師者,人之模范也。”教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者,好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。如果教師在功利的誘惑面前都不能堅守基本的道德判斷,喪失誠信的準則,大搞學(xué)術(shù)腐敗,那么又哪里來的底氣去教誨學(xué)生正直做人呢?

教師是“千教萬教,教人求真”,學(xué)生是“千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人”。教師只有堅守精神的高地,認認真真教書育人,實實在在進行教育科研才無愧教師的光榮稱號。

作者:承德護理職業(yè)學(xué)院 思政教研室主任

責(zé)任編輯:蔡暢校對:楊雪最后修改:
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