切實落實本科一對一導師制，是對本科精英教育的回歸。讓院士擔任班主任，其意義是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班主任的職責，賦予班主任新的內(nèi)涵。

近日，中國科學院大學（以下簡稱國科大）迎來首批本科生，校長丁仲禮院士賦辭《賀新郎》，歡迎332名本科生入讀國科大。這些本科生在讀期間，將擁有超豪華的名師陣容，席南華等多名院士不僅將擔任本科生班主任，還將成為首席授課教師，主講數(shù)學、物理等基礎(chǔ)課。

早在今年2月國科大宣布將由包括兩院院士、千人計劃學者在內(nèi)的400名“學術(shù)大牛”對本科生進行一對一的導師制培養(yǎng)時，輿論在叫好的同時也有質(zhì)疑，包括這是不是招生的噱頭，以及院士為本科生上課，當本科生的導師是不是大材小用，超標配置等。

現(xiàn)在看來，國科大并不是將院士授課作為噱頭，而是在切實推進。但針對院士給本科生授課是否浪費的爭議依舊存在。一些論者認為，院士、頂尖學者更應(yīng)關(guān)注科研，就算培養(yǎng)人才，也應(yīng)培養(yǎng)研究生、博士生。這種看法，其實是導致我國本科教育質(zhì)量嚴重下滑的重要原因。國內(nèi)優(yōu)秀的教授大多不重視本科教學，以至于教育部要求高校建立教授為本科生上課的制度。國科大提出一對一導師制，由院士當班主任，給本科生上課，針對的就是國內(nèi)高校本科教育的問題。

國科大切實落實本科一對一導師制，則是對本科精英教育的回歸。輿論對院士擔任班主任的不解，程度要超過院士為本科生授課。很多人認為，院士去做瑣碎的班主任工作太過浪費，這無疑是用傳統(tǒng)觀念看待班主任工作。傳統(tǒng)視角之下，我國的班主任確實就是做一些事務(wù)性工作，主要由年輕教師擔任。國外很多大學都不設(shè)班主任，而是由教授擔任學生的導師，指導學生的學業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展。因此，國科大讓院士擔任班主任，其意義是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班主任的職責，賦予班主任新的內(nèi)涵，做學生的人生導師。在歐美實行精英教育的大學，普遍實行本科生導師制和寄宿制，導師制的要義就是通過導師和學生共同研究、交流和溝通，激發(fā)學生的潛力。這種精細、嚴格的本科培養(yǎng)，為學術(shù)人才的成長打下堅實的基礎(chǔ)。筆者前年去麻省理工學院，一名讀本科的中國留學生介紹，每周會有兩名教授和他交流達兩小時。

這在國內(nèi)高校是難以想象的。一方面，近年來，包括北大清華在內(nèi)的高校都在大規(guī)模擴招，研究生階段的擴招更為嚴重，直接導致師資匱乏，就是研究生導師制也是“導師不導”；另一方面，高校對教師的考核指標，往往傾向于學術(shù)研究，包括論文、課題、經(jīng)費，這種情況在“985”高校、“211”院校比較普遍。在研究型大學，教授要從事學術(shù)研究不假，但不能就此不進行教學——學術(shù)研究的目的，也應(yīng)該為人才培養(yǎng)服務(wù)。在國外的一流大學，很多諾貝爾獎得主照樣要為本科生上課，因為這是作為教授的基本職責。

值得注意的是，近年來，我國新增的幾所本科院校都提出“小而精”的辦學定位，比如上?？萍即髮W、上海紐約大學、南方科技大學等，都在本科精英教育、通識教育上很下功夫。當然，這不是說所有本科院校都要走精英教育道路，而是在所有大學中，應(yīng)該有進行精英教育的學校，這些學校無需追求規(guī)模，而應(yīng)辦出個性、特色。

另外，導師制只是實行精英教育的一部分，這些學校能否培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于能否建立現(xiàn)代學校制度，實行自主辦學、學術(shù)自治、教授治校、學生自治，離開了現(xiàn)代學校制度，導師制也將有形無神。這是新建本科院校需要高度重視的。